多媒体辅助“四段式”地理课堂教学模式研究.doc

多媒体辅助“四段式”地理课堂教学模式研究?卷Vo1.Z.,第2期开封教育学院JournalofKaifengInstituteofEducation2002年6月20日多媒体辅助”四段式”地理课堂教学模式研究王志红(开封第一师范学校,河南开封475001)摘要:多媒体辅助”四段式”地理课堂教学是有利于推行素质教育的地理课堂教学模式.笔者主要论述了”四段式”地理课堂教学模式研究的理论基础,目的和具体操作过程.关键词:多媒体;”四段式”;教学模式中图分类号:G633.54文献标识码:A文章编号:1008-9640(2002)02-0072-02一,本课题研究依据的理论基础和目的1.”四段式”地理教学模式是以系统论,信息论,控制论为依据提出的,它充分强化了学生参与教学活动的主体作用.“四段式”地理教学模式批判地继承了美国教育心理学家布卢姆目标论的观点,即要求学生掌握学习理论,把每一步骤的学习任务清楚明了地告诉学生,使他们知道努力的目标,最后对学生进行一次诊断性测验,把测验的结果作为因材施教的依据;对”不合格”的学生给予更多的帮助和练习的机会.通过各种措施提供矫正性反馈,如个别辅导,分层作业,学生之间相互帮助等.2.四段式”地理教学模式的主要特征是:激趣并巧设悬念,通过题目化导学,先学后教,会的不教,系统整理,当堂检测反馈注意培养学生的自学能力,教会学习方法,使学生完全成为学习的主人;把传授知识的过程,变成学生动脑,动口,动手主动学习的过程和探索,追求,创新的过程.使学生学习的主动性,积极性充分被调动.该模式强化了学生的主体地位,从导入到结束的整个教学过程,充分发挥教师的主导作用,并且贯穿训练主线.该模式有利于培养学生的创造能力和创新思维,把素质教育真正落到实处.3.利用多媒体辅助”四段式”地理教学模式,可以方便地为课堂引入大量的数据,图形,表格等,特别是动画影片在揭示地理原理方面生动而直观,使地理课中众多难以用语言表达的内容,变成图文并茂,生动活泼,学生乐学的东西.在揭示教材的重点难点方面,能收到好的教学效果;电视(影)片及其音响效果不仅能给人以身临其境之感,还可烘托场景氛围,创设问题情景,激发学生兴趣,化抽象为形象,增强感性认识,启迪思维,培养能力,增大知识容量并及时反馈.总之,各种媒体的有机结合,会形成一幅幅叠加,整合,动静结合的画面,而且可以更为有效地分配课堂时间,将丰富的学习内容再现于课堂之上.4.本课题的研究目的,旨在构建新的地理课堂教学模式,优化教学过程,摈弃理论与实践严重脱节的教学现状,努力创建适合新世纪时代发展需要的,新型的,有利于推行素质教育的地理课堂教学模式.二,”四段式”地理课堂教学模式的操作流程1.”四段式”地理课堂教学模式图为:2.”四段式”地理课堂教学的具体操作过程(1)激趣设悬的引入阶段(2分钟)若想成功地上好每一节课,必须一开始就创设最优化的教学情境,把地理学科特有的旖旎的自然风光,奇妙的自然现-象,独特的民族风情,多姿多彩的人文景观,层出不穷的地理事件,紧密联系教学内容,精心设计,制作成课件,或者用生动,幽默,风趣,艺术的语言,新颖而富有悬念的”开场白”,紧紧扣住学生的心弦,吸引学生的注意力,把学生带入所创设的教学情境,造成”欲知道理何在,须看课文分解”的心理状态,激发学生对学习新知的好奇心和积极探究的心理.把学生的注意力集中指向导学目标和教材,形成正确的学习动机,从而收稿日期t200231O作者简介:王志红(1963一),女(汉族),河南开封市人,开封第_师范学校讲师.?72?使学生积极主动地学习.(2)目标题目化导学阶段(1O分钟)让学生明确自己的学习目标,就能增强其自主学习的意识,提高学习效率.教学好比高速公路上行驶的”汽车”,教师是”指路牌”,学生是”司机”.教师只起为”司机”指示”方向”的“路标”作用.在教学中,教师出示目标,引导学生自己学习教师起更正,补充,答疑,揭示规律和原理的作用.因此,在引言之后,教师随即演播多媒体课件,或发放课前准备好的目标问题(最好是填空题,简答题,且答案在书中易找的题目或略经思考就可答出的问题.其中每个问题,都有达标的具体要求)以及导学目标.学生及学习小组按教师设计的思路,带着问题和任务去阅读课文,读图,积极主动地自学,讨论.教师可限定自学时间,提出自学和研讨要求,并告诉学生如何进行检测,让学生处于紧张状态.教师适时指导学法(读书,记忆,比较,归纳,讨论,联想等方法),学生在自学和分组研讨过程中,逐步积累方法,并按教师要求在书上圈,点,划,批,独立地找出重点,难点和问题答案,并作出识记,理解和应用的反馈.教师则巡视,调查,提问,了解学生自学和进行研讨的情况,及时掌握学生自学中出现的问题,并分清主次,概括归类,为下一阶段的”教”做好准备.(3)知识网络系统化阶段(20分钟)学生经过上一阶段的自学,思考,讨论,对目标问题大都能解4t丌-H-初步地”识记”和”理解”.但这些知识在学生头脑中还比较零散,很容易遗忘,部分学生还有”疑团”未解.因此,这一阶段要充分发挥教师的主导作用.首先,应把零散的知识点进行归纳,整理,使之网络化,系统化,纲要化,图表化,并循序渐进地板书,加强学生的记忆和理解,以便更好地应用.其次,学生在自学过程中,出现的问题,关键是规律,原理没有真正的理解和掌握,教师要应用多媒体课件的优势,化抽象为形象,化静为动,并用简练的语言,突破难点(学生自学后还不懂的地方),强化重点,但绝不能面面俱到i切实做到会的不教.第三,理解了的知识还要指导学生如何应用.在理论和实践之间架起一座桥梁,让学生能举一反三,触类旁通,使学生掌握活的知识.第四,教师要善于挖掘教材中隐含的能引起学生兴趣的知识,结合课件进行讲授.在教学时,上述第二到第四部分穿插在第一部分讲解,不能孤立地讲授.在这一阶段,要启发学生思考,加强师生交流和学生之问的交流.把学生分成几个小组,教师适时地让学生竞答第二阶段的目标问题(或设计新问题让学生竞答).总之,要通过各种途径激发学生学习热情和学习兴趣.(4)信息反馈与控制阶段(13分钟)理解了的知识必须通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能内化为学生素质并形成能力.课内完成一些作业,不仅减轻学生过重的课业负担,而且给学生提供更多的实践,操作的机会,也有利于提高学生的学习效率,并为教师调控教学进程及时提供准确的信息反馈,从而优化课堂教学结构,保证教学质量的稳步提高.本阶段的形成性测试,教师要根据情况,精心设计,题型要多样;要突出重点,覆盖面要广.通过反馈,教师对学生掌握知识的情况了解准确,从而对教学进行有效控制,使教学达到更高境界.三,”四段式”课堂教学模式的一点说明“四段式”地理课堂教学模式各个环节是相互联系,相辅相成的.引入是前提,导学是基础,系统化是关键,训练是升华,掌握和应用知识是一节课的归宿.学中有讲,讲中有练,练中有导.四个环节在时间上可以微调.”四段式”教学法,突出了教师的主导作用和学生的主体地位,优化了课堂教学结构,能够切实减轻学生负担,有利于素质教育的贯彻和实施.ResearchonGeographyTeachingPatternwithMultiplemediumofFour-processMethodWANGZhi-hong(TheFirstNormalSchoolofKaifeng,Kaifeng475001,Henan,China)Abstract:Researchongeographyteachingpatternwithmultiplemediumoffourprocessmethodisfitfortheeducationofquality.Thepassagemainlydiscus