中学论文：语文课要重视书面表达的随堂训练.doc

语文课要重视书面表达的随堂训练摘要：如果说老师的讲授是对语言的品析咀嚼，那么写就是对语言的正确运用的训练，这个训练随堂进行就能落实。“写”本身比“说”要有难度，做有难度的事就是迎接一次挑战，完成一次超越，进行一次提升。书面表达训练也是对教材文本的延伸和拓展。随堂训练书面表达，可以随堂交流、点评，可以激发思维，取长补短，学生可以心中有数，或反思或自我确认。关键字：课堂书面表达随堂训练片段写作语文课就是引领学生读好文章写好文章。语文课总体来说教师的讲授多于学生的随堂训练，所以眼高手低是常见的现象。纵观语文课的基本课型，讲授课、作文课、复习课、活动课等90%的课堂用时在教师的讲授上。我们大约受了三种约束。一是老师必须把该讲的讲完，讲完才能算任务完成。二是学生无知，必须告诉他。三是不讲完考试怎么办。基本的思路是老师必须把该讲的讲完，老师的责任尽到之后再说后话，而常常会忽略讲的目的：那就是学生运用语言的能力的真正有效的提高。那么为什么要进行课堂书面表达的训练呢？一、传统的语文课堂重口头表达而轻书面表达，十几年来我们也是学习前人这种模式来讲授语文课，但有一个老生常谈的问题，语文课热热闹闹，一部分学生就成了看客，精彩了看两眼，不好看就走神打磕睡，于是语文老师要拼命把课讲精彩以吸引学生的眼球，课要讲好，不假，但不重视学法的研究，课的效果就事倍功半。二、一贯的授课思路是老师上课点拨，“写”这一具体的书面表达训练是学生课下的事，没必要占课堂时间。问题是人天生是有惰性的，课下要做的事通常缺少有效的监督，能够很好地管理自我的学生毕竟是少数，因此老师布置的这个课下任务往往放任自流，收效甚微。三、语言表达一定要训练。训练就是方法。如果说老师的讲授是对语言的品析咀嚼，那么写就是对语言的正确运用的训练，这个训练随堂进行就能落实而不是架空成为概念。四、“写”本身比“说”要有难度，做有难度的事就是迎接一次挑战，完成一次超越，进行一次提升。在课堂上，学生常常觉得让他们写就很为难，但一旦写出来又觉得非常有成就感。五、随堂训练全体学生参与，可以变少数优生的舞台为所有学生的舞台，体现公平。六、书面表达训练还是对教材文本的延伸和拓展。也是对学生思维的训练和思维结果的整合。七、随堂训练书面表达，可以随堂交流、点评，可以激发思维，取长补短，学生可以心中有数，或反思或自我确认。这种训练不仅是能力的提升而且是自我心灵成长的一部分。怎样进行书面表达的随堂训练？一、写仿句。品析用词，练习句子。例如仿句：人生如一首诗，应该多一些悠扬的抒情，少一些愁苦的叹息。学生的诗才也让我佩服，写出了好句子。如：人生如一幅画，应该多一些亮丽的暮色，少一些灰色的基调。人生如一首歌，应该多一些昂扬的吟唱，少一些哀婉的咏叹。二、联想法片段写作。所谓联想是从一事物想到另一事物的思维活动，它的基础是客观事物形象的相似性与接近性。以朱自清的背影片段写作为例。作者通过描写父亲的背影，表达父爱。尤其是那穿着短褂、肥胖的艰难地爬过铁道为我买橘子的背影一段描写，给学生留下了深刻的印象，父亲的背影朴素、亲切而难忘。至此，我让学生进行丰富的联想：“朱自清是通过写父亲的背影表达父爱，同学们想了一下，如果我们想要表达对长辈的深爱，除 了写背影，还可以刻画什么？”学生想到了“手”“眼神”“白发”等。即兴布置：写一段描写、刻画长辈的某个部位，神态或特点的话。三、读后感片段写作。写读后感的基础是阅读，阅读的目的是理解文章表达的思想感情。以主旨为基点，联系现实，写人生感情。以苏轼的记承天寺夜游为例。本文记录了日常生活的一个片段，表达了作者旷达的心境。针对“旷达”这一主旨展开讨论，设计以下问题：1、你如何理解“旷达”二字？2、你认为作者的月下之情有原因吗？3、怎样理解“失意”与“得意”？讨论以后，稍加小结。要求学生以“人生得意与失意”为题写一段读后感，谈谈自己对人生中的成功与失败的看法，也可评析苏轼其人。摘录习作两段：每个人的人生都有过得意与失意，人生很美好，也很短暂。得意会使人高兴，失意会使人难过。我读完记承天寺游后，非常佩服苏轼的那种精神，就算他此时的心情很难过，但他尽量让自己的心情愉快，保持着那种快乐的态度。我觉得苏轼是另一种人，他把失意看的很普通，不会因为失意而想不开，他把贬官看得很简单，对于别人来说贬官因该算是天大的事了，为什么苏轼能看得这么开呢？就因为他是一个心胸宽阔的人，能想得开，我希望世上的每个人都快快乐乐，不为得意而骄傲，也不为失意而痛苦。四、诗词、散文鉴赏片段写作。诗凝练、词情深、散文优美。学习诗、词、散文重在积累。要想达到积累语汇的目的，写鉴赏文字是一条捷径。1、诗歌鉴赏片段写作。重点是对名句、好句的语言赏析。以白雪歌送武判官归京为例子，要求学生学完诗后，以“我最喜欢的一句诗”为题写一段诗句赏析，分析一下为什么喜欢；语言及写法有什么特点。学生大多以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“瀚海澜干百丈冰，愁云惨淡万里凝“为例，展开鉴赏、分析，其中无不佳句连连，分析得头头是道，颇有评论家的风度。2、词境鉴赏片段写作。重点通过联想和想象体会词的意境美。以温庭筠的梦江南为例。这首词刻画了一个盼望夫归的妇女形象。其中“斜晖脉脉水悠悠”一句情境交融，意境深远，我要求学生以此句为中心，写一写对这首词意境的理解。有学生这样写到：“夕阳下，一个人独自站在高楼上，望着江中来往的船只，唯独看不见想念的人儿的身影。心中的牵挂和担心又加重了，多么希望他早点回来呀！夕阳西下，水静默而清悠，心中的思念越深，他何时归来啊！”这段文字可谓情挚境美。3、散文鉴赏片段写作。包括现代散文和古代写景游记。散文鉴赏可以从两方面着手：一是对语言美的鉴赏；二是对内容的鉴赏。以郦道元的三峡为例。本文要描写了三峡不同季节的壮丽景色。读完课文之后，学生们身同感受，文思泉涌。我要求以“三峡赏析”为题，写一片赏析文字，学生们收获不小。现摘录一段作品的开头与结尾“三峡那不同季节的壮丽景色，使我大开眼界，知道了三峡是一个景色优美、高山连绵、清荣峻茂的地方，要是我能到三峡，那该有多好啊！”“赏析完了三峡的景色之后，觉得这里一切都是美不胜收，美在其中，险也在其中，真让人情不自禁地想坐下来写一首优美的诗。”诗、词、散文优美的意境完全征服了学生的心灵，适时引导、拓展，写一些鉴赏文字，使学生体会到了学习的快乐，写作竟成了一件容易的事了。五、续篇想象片段写作。主要以小说，童话、记叙文等体裁为主，因为这类体裁或文章故事性强、情节曲折、生动，有想象空间，利于发挥学生的形象思维能力。主要通过写续篇的方式进行。如童话皇帝的新装，学生本身对故事就很感兴趣，要求学生发挥想象，给童话另编写一个与众不同，出人意料的结尾。结果同学们写的兴趣盎然，边读边评，津津乐道自己的与众不同，激发了创作欲望。六、哲理评述片段写作。初中语文教材中选了一部分哲理诗，如何使哲理通俗易懂，真正被学生接受，并学会运用，仅靠讲解、灌述是不够的，而评述哲理则是一个由外而内的迁移向导。如教授王安石的登飞来峰，我要求以“也谈不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”为题，用自己的语言叙述这句诗蕴含的哲理。大多学生能得出“站的高，看的远”这样的结论，还有部分学生能结合生活中的“困难”“失败”“交友”等问题具体展开来谈，哲理阐述清晰，分析深刻、透彻。做评述训练还可以提高学生的抽象思维能力和概括问题的能力。七、文章结构的仿写。主要引导谋篇布局的方法。以吴均的与朱元思书为例。本文是一篇山水小品文，共三段，用总分式结构；首段总写“奇山异水，天下独绝”第二段写“异水”（略写）。第三段写“奇山”（详写）。要求学生模仿该结构以“阿克塞的美景”为题写一篇写景短文。学生所作短文各有千秋，但能有意识运用该结构谋篇行文，有借鉴就是一种进步。八、写作手法的仿写。主要是学习运用简单的修辞手法。例：周敦颐爱莲说中“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”一句运用了排比和比喻的修辞手