浅谈农村小学低年级作文教学存在的问题和对策.doc

浅谈农村小学低年级作文教学的问题和对策 内容摘要：作文教学既是语文教学的重要组成部分，同时它本身也是一个复杂的工程。尤其是面对着住在大石山区、深山老林的低年级小学生，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，他们的方言浓重、见识不多、可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应的变小，手中材料缺乏，写起作文来不知该从何动笔，于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假现象，面临这个难题，教师如何进行作文教学呢？关键词：农村 低年级作文 教学 作文教学既是语文教学的重要组成部分，同时它本身也是一个复杂的工程。尤其是面对着住在大石山区、深山老林的低年级小学生，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，他们的方言浓重、见识不多、可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应的变小，手中材料缺乏，写起作文来不知该从何动笔。于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假现象，面临这个难题，教师该如何进行作文教学呢？该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？以前老师们的做法大多是：先给学生一个具体的要求，再给学生“指明”一些思路，接着展示范文，然后让学生根据这些要求、思路、范文来写自己的作文。这种方法写出来的作文大多是内容类似，因为他们的思维被框起来了。不妨换一个角度，改变一下给学生“自我放纵”思维的方法，这样来做效果可能会更佳一些。新大纲也明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。一、农村小学低年级作文教学存在问题1、一部分农村小学领导办学指导思想不端正，虽然口头喊“实施素质教育，提高学生的整体素质”，但实行的还是老一套的追求高分、升学率。把精力、财力倾注在高段，对高段教师施压，忽视了低年级教师的常规管理，致使低年级段部分教师“出工不出力”，考试前夕走“捷径”让学生背优秀作文；再教学生应试技巧：考试时要认真看清题目，仔细读习作提示和要求，围绕题目和要求把自己背过的背过的作文默写出来。题目和要求与自己背过的不一致，要会灵活变通即改题目、换开头、结尾、人物。这样一来，学生的应试作文都写得“像模像样”。加之阅卷的教师不能“百乐识马”，默写的作文给高分，而学生自己动脑筋、花功夫写出的有一些错别字或者篇幅较短的作文却给低分。这样评价作文，助长了默写作文者的不良作风，挫伤了自作者的积极性。长期以往，学生如何能自己写出条理清楚、中心突出、文理通顺的作丈来吗？更谈不上写出有特色，有自己独特的经历和感受的作文了。2、教师的专业素质参差不齐。有些教师的业务素质不高，适应不了教育事业的发展和教育改革的需要，教育观念又不更新，教学方法陈旧、单一，指导学生作文就“无法，或者“不得法”。有的教师虽然年轻，学历高，但是由于专业不对口，例如：近几年来，由于就业难，连学造船专业、金融、纺织等专业的专科和本科生，也考入教师队伍。虽然他们的学历高，但是由于没有受过专业的教学训练，虽然他们对教学有很高的热情，但是却不在行，往往却出力不讨好，学生不卖他们的帐，教学效果自然不言而喻。有位名师说过：“学生不会写作文，是因为我们老师不会写作文。”加强教师业务素质的培训已经迫在眉睫。3、由于受应试教育的影响，部分学校领导和教师很少让学生娱乐，不组织或很少组织学开展有益的活动，学生的校园生活就是学习学习再学习；读课外书的时间几乎没有，知识面狭窄，课余生活单调乏味，写作文时自然就“无米下锅了。4、家长忙于生计，无法顾及子女的学习 家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。由于农村孩子的父母文化程度普遍偏低，有的忙于农活，疏于对孩子的管教；有的为了生计，常年在外乡打工，根本顾不了孩子的学习。所以，农村孩子的学习得不到家长的督查，整体成绩差，作文就更不用说了。5、学生一写作文就产生畏惧心理大部分学生都希望把作文写好，得到老师的认可、表扬，可是由于老师要求过高，学生写出的作文被老师批改得面目全非，老师又在课堂上歧视、挖苦，甚至是体罚。久而久之，这部分学生一提到作文就害怕，对作文失去了兴趣，老师教授作文不专心听，布置写作文，就只好“抄书摘报”，敷衍了事，长期下去，怎能写出像样的作文？二、农村小学低年级作文教学的对策 （一）健全师资队伍 学校领导应既是教育教学的管理者，又是教学工作的骨干，教学的“杂家”，对学校的整体工作要有预见性、前瞻性。不但要制定一套切实可行的管理和培训方案，加强对教育教学工作管理，加强师资建设，争取打造出一支政治、业务素质高，结构合理，相对稳定的教师队伍，让各位教师求真务实、真抓实干，抱着对学生负责的精神来对待自已的本职工作。上级主管部门每年要组织一定数量的非师范专业和教学技能欠佳的教师外出学习，回来后反复磨课，提高他们的教学技能。现在是网络时代，这话一点也不夸张。我们在农村从教，信息闭塞，如果再不学习使用先进的教学设备，就会成为落伍者，跟不上时代的步伐，适应不了当今的教育。所以我们建议中青年教师，个人买台电脑，学着使用电脑。今天的付出，明天你会收获很多的知识。学会应用多媒体电教手段来辅助教学，可以收到事半功倍的效益。利用网络资源，拓宽学习时空，获取新的信息，以时代共呼吸。我们除了完成常规工作外，要勤于操作电脑，上网查阅有用的信息和教学资料，接受新的教学思想，教学理念。利用电脑，制作和操作教学课件，逐步改变“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的传统的课堂教学模式。我们还可以利用电脑，敲打自己的所见所闻、所思所感。不断提高自己的写作能力，指导学生作文就会游刃有余。如果联着网，我们不妨建立自己的博客，和同行网友切磋教学教法，共同提高。学校领导要树立全新的治校理念，培养全面发展的学生。大家都知道，作文是一项综合性很强的脑力劳动。没有多方面的知识储备，是难写出像样的作文来的。只有让学生学习各方面的知识，再学习掌握一定的知识，产生心理体验，才能写好作文，不能只每天只教语文、数学、英语，而忽视了“小三门”， 还要把音、体、美等所谓“副科”课的时间还给学生。例如体育课，低年级的学生老师可以组织学生做一些有益于身心的游戏，如丢手绢、老鹰捉小鸡等，教学生打乒乓球、爬杆、跳绳等。利用劳动课课教学生剪纸等手工活动，通过这些活动既培养了学生的多种能力，又积累习作素材，作文时才“有米下锅”。 小学阶段，学生就像成长的小树，可塑性强。可以按我们的意愿修剪，让它茁壮成长。如果我们忽视了学生的养成教育，任其发展，后果是令人堪忧的。有位名人说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”各年级的语文教师要重视并认真落实以下习惯：勤于观察、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再说、写的习惯，勤于读书、乐于动脑的习惯，修改自己习作的习惯，规范书写要工整的习惯等。因此，低年级老师要加强学生的书写基本功的训练。教学生说话写话时，要求学生说真话，说自己的话，既教学生作文，又教学生做人，求真，求诚，反对说假话、空话、成人话。美国教育家罗伯特埃文斯认为：只要孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条件框框的限制，看到什么就如实地说什么、写什么，那么熟练地掌握写作技巧也不是什么难事。要把这些要求贯穿于学生习作的始终，从根本上抛弃平时抄作文、背作文，考试默写作文的陋习。（二）围绕新课标，制定低年级阶段的作文教学的目标 作文启蒙训练阶段。这个阶段的作文训练主要是由说到写，分两步走。第一步，一、二年级以说话、写话为主要形式。教师要结合学生的年龄特点和生活、学习情况创设习作的和谐氛围，激发学生习作的兴趣，使学生说话、写话成为一种乐事，而不是负担。具体要求是：上学期，各年级每天必须抽出20分钟让一个小组(46人为宜）每生各说一句话，然后全班同学把自己说的话写出来（不会写的用拼音代替）。下学期，要在说好、写好两三句连贯的话上下功夫，每天抽出20分钟时间让学生说两三句连贯的话，并写在作文本上，教师要批阅。第二步，一年级的学生继续说、写几句话，二年级的学生结合所见所闻、所思所感，在把握记叙文的四要素（时间、地点、人物、事件）的前提下，适当扩充，尽量把事件的起因、经过、结果有头有尾地说一说，写一写，篇幅在6080字左右，基础差者篇幅在60字左右。三、提高作文教与学的具体措施（一）引导学生仿作 模仿是小学生作文的心理需要。“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩子时就显现出，人之所以不同于其他动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的，人一开始学习，就通过模仿。”（亚里士多德语）儿童的天性就是模仿。由于儿童的知识、经验缺乏，但却有着强烈的好奇心和求知欲，什么都想学，什么都想试一试，模仿成了他们学习（当然也包括写作学习)的心理需要。如同呀呀学语、蹒跚学步、临摹学画、描红临贴写字一样，儿童学习作文也需要模仿。针对这一心理特点，在学生学习了范文。及收、积累了不少好词佳句，学到了布局谋篇的写作方法后，常常为此而喜悦兴奋，教师要趁热打铁，及时抓住这个大好时机，指导学生把刚刚理解、吸收的知识用来学习表达，学生的兴趣必然很浓，情致必然很高，在兴奋达到旺盛点进行作文训练，在兴奋达到旺盛点进行作文训练，必然给学生留下深刻印象，写出的作文自然会好些。为了提高学生的习作能力，在低年级作文教学时，我经常要求学生把讲过的课文和课外读过的那些描写生动的词句用红笔划起来，并把这些佳句（或片段、全文）摘录在笔记本上，然后指导他们仿写。起初仿写时，可仿写一两句，有一定基础后，再仿写一小段，通过这种借鉴模仿，学生的观察、记忆、思维、想象、注意和写作能力都得到了提高，创造力也潜移默化在其中。学生的作文总是先无法，然后通过模仿而有法，模仿多了，就熟能生巧，得心应手，逐步能独立作文了。要让学生具备独立作文的能力，是要靠各年级教师的共同努力，像接力赛跑，只要有一个环节有疏忽，就有可能丧失获胜的机会。因此，低年级教师要把好识字关，通过说话、写话等方式来巩固所学的字词，又训练了学生初步的习作能力。（二）引发兴趣，笔下生辉。 通过低年级习作的启蒙训练，到了三年级，学生已经具备初步的连句成段、成篇（短小篇幅）的能力，作文教学要根据学生的心理特点，加强指导，才能有效地培养和发展学生的作文能力。心理学告诉我们，兴趣是获取知识，形成技能技巧，开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。当学生带着高涨的、激动的情趣进行观察、思维、语言表达时，就会诱发起写作的积极性，把作文当成一件愉快的事。当学生在作文训练中感受到成功与快乐时，又会反过来增强对作文的兴趣。因此，学生即将用书面语言来表达自己的思想时，教师进行指导是十分必要的，但要讲究方法、讲究适度。首先指导学生定位自己的作文是写给谁看的。如写给爸妈看、写给哥哥姐姐看、写给同学看、即使没有别人也可以写给自己看等等，学生在心中定位了倾诉的对象，从而写作的激情就调动起来了。其次指导学生明确写作的要求。这个过程的指导不宜过细。如“写出自己身边懂得感恩的一个人”中的要求：一是自己身边的一个人（可以是同学、朋友、亲人等），二是身边的这个人懂得感恩有哪件典型的事例来说明，三是事例必须是真实的。学生明确了要求就相当于掌握了方向，从而激发了写作的兴趣。再次指导学生构思的方法。向学生介绍要写的作文的立意方法和如何选材、组材、运用的表达方式等指导，要掌握好“度”。小学生作文指导的第一步就是要引起学生的写作兴趣，激发写作的情感，调动写作的激情，让学生愿意作文，乐于作文，写出有真情实感的好作文。为了激发学生习作的兴趣，培养学生敏锐的观察和感受生活的能力，真正提高学生的习作水平，我在教给学生仿作方法的前提下，指导学生留心他们的生活及周围的人和事，变无意观察为有意观察。给学生充足的时间去观察、思考周围的事和物。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、山间奔跑的飞禽走兽、水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。美国教育家格雷夫斯认为：教育不能催促学生的学习过程，学生只有在自己的脑子里把一件事情摆得整整齐齐、有条有理的，他才懂得它的意思。学生只要有足够的时间去收集写作时所必须用到的材料，再加以整理，那他就可以能说会道了。比如：鼓励学生主动承担一些力所能及的家务，从劳动中吸取习作的素材，再以我第一次 为题写劳动的过程及感受。再如：指导他们观察不同年龄的人，教给他们描写人物外貌的方法，让他们把观察结果写在周记本上，刚开始练笔时，要求不要太高，只要学生有兴趣就行，写短写长，写什么内容不限，学生渐渐地学到了些门道，再提高一点要求，要求所写的内容有中心、有条理。采取这种循序渐进的方法练笔，关键在于持之以恒，不能流于形式，教师要每周检查学生的周记，抽出好、中、差的习作来批改。共性问题在课堂上指导，个性问题当面指导并让其修改或重写。要善于发现优点，哪怕是习作只有一两句通顺的话，也不要打击他，要多鼓励，点燃希望的灯火，激发再练习的兴趣。教师还要和学生打成一片，做学生知识的引路人和知心朋友，当学生有啥心里话和经过什么事，就会对教师说。正所谓“亲其师，信其道”，语文教师要不失时机地引导他们把事情记在周记本上。要想提高学生的习作水平，光写写课本上那几篇作文时是远远不够的，所以教师要抓住生活的点滴，让学生及时练笔。社会上、学校里、班上发生了什么新鲜事；每逢传统节日；季节更替时景物有何变化这些都是习作的好材料，抓住这些转瞬即逝的精彩瞬间，让学生把所见、所闻、所思、所想即刻写成作文。学了好句、好段、好文章，要及时让学生仿写。长此以往，学生就不会觉得习作是枯燥乏味的，就不会无从下笔了。学生积累的材料多了，作文就不愁无话可写了。（三）教师“下水”作文，有效地指导和激发学生习作 子曰：“己所不欲，勿施于人。”教师要教学生写作文，自己要会写作文。不仅要带头多写，而且应有感而发。我们身边发生的一件件鲜活的事情，不要让它成为记忆，应该成为你笔下灵动的文字，成为学生作文的素材。所以，作为语文教师，要做生活的有心人，随时随地收集写作素材，同时也要指导学生观察生活，体验生活。作文就有取之不尽，用之不竭的材料。现在我们的条件比以前好多了，好多教师都有电脑，每天不妨把发生的事选择一两件敲打在电脑中，上作文课前，根据需要，整理打印出“下水文”，这样去指导学生作文就有的放矢，效果自然要好。有笔记本电脑的老师也可带它去课堂上和学生同堂作文。师生一起体验写作的甘苦，远比“光说不练”更能凑效。这两年来，我把笔记本电脑带进课堂，先指导学生写作，然后和学生同步作文，写好后，让学生互相交换当堂修改，把好的作文推荐交来。我先朗读自己的作文，再抽出一两篇写得好的作文朗读给他们听，并分析每篇作文的得失，这比单纯的方法指导效果要明显。最后把不合格的作文发给学生让其重做，听了老师和同学的好作文，那些重做的学生受到启发，也能写出较好的作文。再说，要让学生会写作文，教师首先要培养学生的兴趣。教师应是学生作文的欣赏者和引路人。教师对学生作文的态度，第一要素是欣赏。只有欣赏，才能激发兴趣，让学生产生写作的欲望，推动学生作文不断进步。如何欣赏学生的作文呢? 一是充分肯定学生作文的进步。对作文较好的学生如此，学困生更应该如此，再差的作文，也要找出其中的亮点。二是教师要声情并茂地朗读学生的作文。学生的作文由教师朗读，这对学生是多么大的鼓励啊!三是给学生一个展示平台。让他们认真誊写好的习作，我收来复印一份。从教多年，我收集、复印的学生佳作就有十几本。我给它取名为丑小鸭，这些作文成为我作文教学的资源。原稿张贴在班上或者学校的“优秀习作点评”栏，让他们看到自己也能成作文能手，从而更加热爱写作。教师还要充分利用网络的快捷，把学生写得最好的作文加工润色、打印出来，投到报刊邮箱和网上博客，让他们感受到发表文章的快乐。几年来，已有几十篇学生作文在网上传载，这些学生看到自己“出名”了，很兴奋。我还把学生的优秀作文汇编成册，每人印发一本，他们看到自己的文章变成铅字，很激动。以后的作文训练，他们不再视为包袱，都爱写、舍得花功夫修改，许多学生逐步走上作文的正轨。（四）作文前的有效指导多年的实践证明，学生作文要有效，做好在课堂上完成。每次作文前，我都要当堂指导，指导有侧重点。有时重点如何描写肖像，有时重点知道学生如何写开头，有时重点指导学生写结尾，总之，指导要得法，但不能一成不变，否则提不起学生的习作兴趣。通过指导可以帮助学生弃粗取精，明确重点，学会选材、组材等作文技法。习作前指导着重解决的是“为什么写？写什么？怎样写？”的问题，它的主要任务是：启发学生写作的愿望，激发学生写作的情趣，理解题意，明确作文要求，帮助学生打开思路，指导学生选择材料，组织材料等。（五）作文评改要情感化 教师指导学生作文时着重于让学生写出自己真情实感来，评改作文也要着眼于学生内心感情上