小学语文论文：不动笔墨不读书.doc

小学语文论文不动笔墨不读书【内容摘要】俗话说： “不动笔墨不读书”，可见读书与读书笔记之间有着密切的关系。阅读是小学生获取知识的一条重要途径，而读书笔记则是帮助小学生提高阅读质量的重要辅助手段。指导学生做好读书笔记，既培养了学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯，又积累了语言，让学生受益终生。本文就“为什么动笔”、“动笔写什么”、“怎么指导动笔”及“怎么评价动笔”等展开阐述。【关键词】 阅读 读书笔记指导 评价反思当前课改下的语文课堂，几乎又走进了另一种误区；孩子们的朗读高潮迭起，讨论声此起彼伏，却始终不见他们写点什么；随手翻阅几本学生的语文书，干干净净，却看不到笔墨痕迹。俗话说：“不动笔墨不读书”。语文课既要充满朗朗的读书声，又时常能听到沙沙的写字声，这样的课堂才是健康和谐的语文课堂。如何让学生在阅读中动起笔墨呢？ 一、阅读中为什么要动笔“不动笔墨不读书”是一句治学的至理名言。它的意思是读书不仅要想，还要勤动笔墨，这样才能有所收获。古往今来，读书和写作是分不开的。富兰克林说：读书之时，宜备笔记与小册子，遇新奇有用之典故词句，即用简短之语摘抄在上面。这个办法有三点好处：一番手抄，凝神酌句，记忆更牢；日后行为演说，可以引用；即使没有实在效用，也可增加社交趣味。马克思为写资本论，阅读和摘录了1500多本书，共作了65本笔记，仅经济问题的摘要和批注就有800多页。他对当时70位经济学家的著作，几乎都作了详细的摘要，他读书时，常常折叠书角，画线，用铅笔在页边空白处画满记号。他用画横线的方法，能够非常容易地找到自己需要的地方。清代杰出的文学家蒲松龄快到40岁了才开始从事文学创作。因家境贫困，没有书就借书，借到的好书，他就抄下来，反复读。他认真听，认真记录民间流传的怪闻异说，积累了大量笔记资料。经过20多年的搜索、整理、加工，反复修改，直到70多岁，才写成了聊斋志异这部杰作。因此，读书是获取知识的重要形式，要想提高读书的效果，就得动笔。要把读进的书变成自己的东西，就得学会做读书笔记。二、阅读中动笔写什么“不动笔墨不读书”，强调的是读书与笔记的关系。读书是离不开笔记的，当你读书时，常常会有感悟，会闪烁某种智慧的火花，但这种感悟是瞬时的，如果不及时记录下来，它们就会溜掉，再也记不起来。记下来，就是读书笔记，连同你的书一起存放，将来有一天再读此文，此笔记，定会激起你丰富飞驰的想象，点燃你智慧的火花。那么，具体来说，怎样做读书笔记呢？大致有以下几种形式。1、原书空白记如果书是自己的，看到重要的地方，或者自己体会深刻的地方，随时随手在书页空白处记上要点，加上批注，写上感想。2、在书上画符号在书上画符号，是一种比较简单、容易的笔记。通用的符号有画线（直线、双线、曲线和不同颜色的线）、圆圈、双圈、交叉、箭头、方框、三角形，还有着重点、问号、叹号等。每种符号可按自己的习惯、爱好，分别代表自己要表达的意思。3、摘录对书中自己喜欢的句子、段落，或重要的地方，诸如论点、结论等要摘录下来。例如：五年级上册我的“长生果”一文可以让学生摘录精彩段落：“像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”这一段说明了读书真是一件美妙无比的事情。 4、全抄全抄就是将原文一字不漏地抄下来。明末清初的大学者顾炎武，从10岁起就跟祖父读资治通鉴。此书300多万字，他不但读完此书，了解了书中的意思，而且把全书重抄了一遍。例如：要求学生全抄四年级下册桂林山水，因为这篇课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。全文重点突出，条理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范，可以全抄背诵。5、列提纲列提纲就是根据文章每章节每段的内容，按着它的前后次序，列出一个提纲，它能帮助我们增强筛选知识、把握重点的能力。例如：五年级上册狼牙山五壮士是按照事情发展的顺序记叙的，要求学生列提纲，学生列出的提纲是：1、接受任务（第1段），2、诱敌上山（第2段），3、引上绝路（第3段），4、顶峰歼敌（第4-5段），5、英勇跳崖（第6-9段）。6、剪贴剪贴就是把自己所需的资料，从报纸杂志上剪下来贴到本子上。这也是一种读书笔记，可根据需要进行分类张贴。另外，根据不同的兴趣、爱好、习惯，还可写心得笔记、专题笔记、综合笔记、索引笔记、图表笔记，还可以写以考证、议论、记事为中心的笔记。以上这些笔记形式，各有各的长处，我们可以根据自己的需要选择。写读书笔记会有一个从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。刚开始写，可以选自己喜欢的形式，可以简单地写，慢慢养成习惯。三、指导阅读中如何动笔在语文阅读教学中，应坚持引导学生不动笔墨不读书。那么，在读书时应如何指导学生“动笔墨”呢？1课前动笔课前动笔指的是学生的预习批注，也就是让学生在学习新课之前，直接和文本对话，并动笔记录自己的自学过程。引导学生做好自学批注的具体做法是：在阅读的过程中如果遇到生字、关键的字需要理解时，就查字典，依据其所在的语言环境，确定其义项，并抄在这个字的上（下）边。如果遇到重要的词语需要理解，就查词典，并将注释抄在这个词语的上（下）边。因为传统的说法是阅读和理解一篇课文要求“字不离词，词不离句，句不离段”，因而正确地理解字、词含义，有助于理解句子、段、篇的内容。在读书中如果遇到优美的富有哲理的句子，就在其下面画上若干“O”，以示精彩。如果遇到有疑问的地方，可在其旁标上问号（？），以示引起注意和思考。如果整段文字都很精彩，也可用括号（）括起来。如果对某些句子、段落有体会、有感想、有疑问就在其旁作上批注，表明自己的体会和看法。如果自己要给文章分段，段与段之间，就用分开。某段中需分层次，就用线隔开。读完一篇文章后，如果感想颇多，就在文后写上自己的言简意赅的“读书心得”，这样，效果会更加理想。刚开始实践时，教师必须精心备课，根据学生的能力起点制定预习指南，在课堂上有步骤，有计划地引导学生依据字词、段落、篇章以及课后思考题、练习册中的练习等方面的内容，在课文的空白处或附上纸写出自己在学习中的感受、发现、理解、困惑之后，教师必须认真批阅学生的批注并及时进行反馈，肯定成绩，点拨偏差。这一阶段，教师必须不断地强化、鼓励、点拨。经过一个阶段的师生互动强化训练，学生掌握了一定自学规律和方法后便可彻底放手，将预习批注放于课外，让学生完全进入个性化自学状态，鼓励学生有创意地完成自己的预习批注。2课中动笔课中动笔指的是阅读课上让学生边读书、边交流，同时边动笔画画、记记、写写。现在，我们的语文课堂会常出现这样一种现象：既然语文课强调让学生朗读，那么就引导学生抑扬顿挫地读，既然课改强调课堂要进行对话，那么就让学生各抒己见地说，而把学生的动笔完全撇到一边。我认为课堂上只让学生一昧地读、说，那么学生的情绪则始终处于一种亢奋状态，便无法凝神静思。一堂缺少思考的课何来智慧的碰撞？同时，光读、光说，形式过于单调，很容易使注意力无法持久的小学生陷入疲劳状态。这是违背教学规律的。而课堂中适时地动笔有利于调节课堂节奏，使课堂张驰有度，给学生留有思考的空间和时间，还能为学生提供语言实践机会，可谓一举三得。课中动笔的形式有：（1）画一画，记一记。画一画是许多教师在课堂中常用的一种方法。就是让学生用一定的符号找找关键词句、中心句，自己最喜欢的段落，能体现某一要点的词、句等。这种做法，有助于学生的全体参与，能增加课堂活动的量和面，比较节省时间。记一记指的是记下课堂中他人的精彩言论。在课堂平等和谐的对话中，随着学生理解、思考的不断升华，常常会产生顿悟和共鸣。这些智慧的火花是弥足珍贵的，又是稍纵即逝的，引导学生记录下来，可以帮助学生更深入地理解课文内容，还可以帮助学生吸纳别人的智慧。（2）随文练笔。教学中，我们常会发现许多课文描写的空白，这些空白是很好的教学资源。教师应该匠心独运地利用这些资源，引导学生展开想象并进行书面表达。比如教学四年级全神贯注一文，课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，我们让学生透过文字的表面去猜一猜、写一写罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。课堂中的动笔由于时间有限，所以要求不能过高，篇幅不宜过长。这种动笔可以是一个片段，几句话，一个词，一个标点乃至一个符号。这种动笔，是在真实纪录课堂迸发出的智慧火花，是培养创新意识的芽，创造能力的花。3课后练笔以课文内容为素材进行练笔。在教学实践中，许多教师都感到教材中的习作要求偏高，题材缺少童趣、远离学生生活。其实，我们教师完全可以别开径蹊，从我们的教材中为学生找寻练笔、习作的素材。例如，第十册第一单元的作文是春天的发现，关于春天的话题学生一写是五年，如何让学生写出新意来呢？于是，我把第一单元的作文改为改写渔歌子。渔歌子是一首诗，作者张志和用寥寥数语勾勒了一幅有声有色的山乡春景图，塑造了一个忘情于山水之间的渔翁形象。习作前，可通过让学生配乐朗诵、画图、表演、想象等辅助手段帮助学生体验诗的意境，习作中，可要求学生或抓住西塞山白鹭翩翩、桃花灼灼、流水潺潺、鳜鱼雀跃的场景来描写春景；或抓住渔翁垂钓时怡然自得神态、动作、语言来表现“渔翁之意不在鱼而在乎山水之乐”的恬淡情怀。有了具体素材，又有了深刻的体验，于是一篇篇文句优美、意境清新的散文便在学生笔下诞生了。四、评价阅读中的动笔成效1教师评价课外阅读，不乏名家佳作，作品丰富多采。让学生精读课外作品中的精彩片断，好词佳句，并记录在读书笔记中。课上通过学生诵读自己的好词佳句及片段，教师给出肯定、赞赏的评价，从而引导并激励学生认真理解它们的含义，以及它们在文中表达效果，积累，理解，运用，从中学习语言的丰富表现方法，学习语言的规律，体会文中的语言美，培养感受语言的能力。如：学生念到“啊！屋里那棵圣诞树多漂亮啊，一位母亲正和两个孩子在玩耍，那孩子该多幸福啊，桌子上还点着许多彩色的蜡烛，有红的、黄的、绿的、白的，她最喜欢那些红色的蜡烛，在桌上格外显眼。”我先表扬：“孩子你找到的句子，描写得很美，而且你还抓住了一个排比句可见你认真仔细的阅读了。”在这同时我还更深入的引导学生体会这段话的温馨美满更能衬托出小女孩的悲惨生活。从而使学生体会到那个社会穷人的命运。使学生思想得到升华。2师生评价利用课上辅导时间，让学生把自己认为摘抄的较好的妙词佳句，精彩片断有感情的读给大家听，让大家共同分享知识。在朗诵过程中，教师，学生从不同角度进行评价，写得好，为什么好？哪摘抄的好？把同学认为最好的一些句子，分小组进行朗读比赛。再对朗读进行评价，哪读的好？为什么？从而激励学生加深记忆。熟读成诵，利用小学生机械记忆能力较强的特点，把那些精彩的课文片断，从正确、流利到有感情的朗读，从有感情朗读到复述到背诵，把它们记在脑中，琅琅上口，成为自己的储备和财富，潜移默化地融名作佳句到自己的语言中去，不断地在头脑逐步积累语言，丰富语言材料。提高学生的口头表达能力和写作水平。3书面评价对于学生的读书笔记，每次我都认真审阅，给出具有激励性和针对性的书面评价。使学生感觉到自己的阅读成果能得到老师的肯定与指导。也能使自己对阅读产生兴趣和受益。使学生深刻的体会到写读书笔记的重要性。老师对一些较突出的读书笔记在全班展示，将优秀习作贴在班级的“作文园地”上，供同学之间交流、欣赏，形成人人都是“小作家”的意识。学生看到自己的作品发表了，谁都会从内心产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创造潜能，帮助他们以更大热情