对高中语文新课程改革的几点思考.doc

对高中语文新课程改革的几点思考作为一名高中语文教师，我们学校并未参加高中语文新课程改革实验，而我自己现在教高三的语文。用的是原来的老版本，现在用的教材是新版的，和原来的课本比较还是有区别的。我本人参加了在职研究生继续再教育的学习，去年听了国家特级教师的报告会及示范课，同时也听了市级评选的精品示范课，平时也看了一些关于高中语文课改的文章：课改中语文教学典型问题分析、新课标下课堂教学的“四化”倾向及对策等。我们学校的高一去年已开始新课程改革，我们常去听语文教师的课。在教学中我也尝试着把自己看来的、听来的教学方法用到自己的教学中。这些引发了我对高中语文新课程的几点思考。一、新课程理念下的教学模式与以前的教学模式比较新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标把教学目标规定为一个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。把情感态度和价值放在教学目标的突出地位，是对传统教学轻视人文教育的有力矫正。但在强调人文精神的培养的同时，不能忽视、削弱语文教学的工具性。课听多了，专家的文章看多了，有时还真不知道自己要怎么上课了，还真有点“邯郸学步”，总担心自己的教学过时了，没有“与时俱进”。是不是真的原来的教学都一无是处，都要换成“新”的呢。其实，教学有法，却无定法。无论哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。例如鲁迅的祝福，既要让学生认识到封建社会吃人的本质，又要让学生认识到社会主义的优越性。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。例如杂文剃光头发微的学习，让学生结合现实社会中有些人有权就要耍的现实进行讨论，从而加深对课文的理解。第三，在教学方式上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。例如诗歌的教学中经常会用到朗读法，走进意境法，讨论分析法等。第四，在教学呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意，引发学生思考。第五，在教学顺序上，遵循先学后讲的次序。亦即先经过学生自主合作性的学习、探究，教师再进行点拨。例如许多自渎课文的学习皆是采用这种方法。第六，在教学组织上，尽可能多地利用师生，生生互动，加强合作与交流。例如中国艺术表现里的虚和实，讲到诗歌、戏曲、绘画、舞蹈、建筑、印章中的虚与实，就需要大家共同的合作与交流。第七，在教学评价值上，采取多元、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”从这让我多少知道自己的教学哪些是“落伍的”，哪些是自己没有的该“引进的”，不再全盘否定自己，多少还有一点教下去的资本和自信心吧。二、新课程中的“讨论”我听了很多节新课程课改公开课，似乎没有讨论就不叫新课程改革，你也别说，那些学生真是训练有素，一说讨论，他们就会自动组合，课堂上很热闹。有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习和合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生大讨论。我认为这种没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法是不可取的，调动学生学习的积极性是必要的，但学生的学识、理解能力，以及生活经历毕竟不够，自主学习的过程中势必会存在许多问题，因此需要老师的引导、帮助，从而让学生更快更好的掌握课本知识，同时掌握必要的学习技巧。三、新课程中多媒体辅助教学的运用中学语文多媒体辅助教学适应了信息时代对语文教学的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生的欢迎。多媒体的运用大大增强了语文教学的开放性和灵活性，一位现代语文教师不会用多媒体上课是会被同行笑话的。但我以为多媒体的运用也不是真正意义上的课改。只能在当用时用，不当用时不用，这是明智的选择。语文多媒体教学注意以下三点：（一）过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，导致学生消化不良。（二）多媒体课堂教学过分强调教师的“导”，过分突出教师的“表现”，教师滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后以精彩解说，导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，而只能成为现代教育技术条件下知识的容器。（三）一味追求多媒体课堂教学的画面生动，声情并茂，将投影画面弄得花里胡俏，课堂上音乐飘荡，导致渲宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。我个人认为不是用多媒体上课才叫课改，也不是课堂上用了多媒体才叫“优质课