谈谈对新基础班队建设活动的认识.doc

谈谈对新基础班队建设活动的认识作者 王菽霞接触新基础教育以来，我也外出倾听了好多主题班队活动，发现与以往的主题活动相比，它更体现了关注学生生命成长的全程综合意识。活动的开展不是为了完成上级安排，也不是点状、零散的，而是一种基于学生成长需要的自觉研究，强调活动的系列性。在开展活动时，应该重点研究如何确定各个年级必须开展的班队活动主题，主题班队会设计时如何清晰、具体、可实现的活动目标？如何围绕目标开展有弹性、富有内在联系和层层深入的活动设计方案？如何选用相关的活动形式？在活动中如何推进主题的深化和资源的动态生成？主题活动中学生与教师的发展状态与参与状态如何？活动对于班主任深化学生研究，进一步形成系统而有机的主题教育系列有哪些启示？有了以上明晰的研究方向以后，我们就会发现，新基础教育的主题班队会的确有其特殊的地方。用今天李老师的话来说，我们的研究有两个特殊性，一是只求我们自身、学校、学生的发展，追求的是本真的东西。因为班队活动真实才有效，真实才精彩。一节真实的班队活动课，可以体现在以下几个方面：一、真实的选题，应该追求教育的长效性，着眼于学生的终身发展，而不仅仅关注暂时的某些需求。二、真实的角色班队活动是由师生共同参与创造的。无论是活动方案的制定、计划的实施、及时的指导、动态生成出的资源之教育价值的开发，还是反思与重建，教师都是重要的影响力量。只有在这种共同参与、积极创造之中，具有丰富内涵和独特个性的班队活动，才会涌现。班队活动中，教师更多是幕后的支持者、鼓励者和指导者，循循善诱，热忱帮助，充分关注每一位学生，并真心诚意地与学生创生共同的生活包括活动的策划、组织与评价，共同构建真正意义上的“活动共同体”。三、真实的过程，班队活动是一个师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。传统的班队活动缺乏对活动过程的重视，过渡地关注活动过程中显性的东西，例如，生动的表演、热闹的讨论、活动的气氛，等等，忽视了活动内涵的提升。班队活动和学科学习一样，都可以一个侧面展现这样一个真实的过程：从不懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰，从失败到成功四、真实的评价，需要在情真意切的表扬或批评中体现；需要教师在尊重学生，且又高于学生的点评中得以体现。这里的评价既包括学生个体和群体之间的评价，又包括教师对学生的评价，尤其是教师的随机点评，需要智慧。五、真实的体验，对于学生而言，生命历程中生动、有趣、令人振奋的班队活动，不仅在当时会获得不同寻常的体验，而且还可能成为成长中难以忘怀的记忆、促进变化的契机。学生在亲历活动的过程中，都能产生不同程度、不同内容、积极健康的情感体验，就会产生一种参与活动、自我发展的需求，就拿我班的学生来说吧，自从开展了一系列活动后，他们上台发言的姿态大方了，声音响亮了，这不正是真实的班队活动的追求随在吗？特殊性二表现在我们的活动是一种专题研讨，就如今天的研讨活动，就是围绕着班队建设活动与学科的整合，李老师提出，这种整合应找准整合的支点，这样的活动内容是多元开放的，但活动必须在系统、整体的背景下开展研究。今后的整合研究应注意要整合到教师层面，要落脚到学生发展与组织建设上。最后，我想以纲要里的一段话作结：“在班队活动的策划与实施中，教师如果能真正做到一学生为中心，充分发挥自己平等中的首席的作用，减少活动的预设，善于捕捉动态生成的瞬间资源，及时调整活动环节，那他才有可能面对