利息教学设计.doc

教学内容：百分数应用教学设计与反思教学设计、反思。北师大版数学六年级上册第3031页教学目标：1使学生了解储蓄的意义和一些有关利息的初步知识，知道本金、利息和利率的含义，会利用利息的计算公式进行一些有关利息的简单计算。2提高学生分析、解答应用题能力，培养认真审题的良好习惯。教学重点和难点：理解本金、利息和利率三者之间的关系及运用公式进行计算。教学过程设计一、创设情境，引入新知。同学们，老师手里拿的是什么？（出示：存折）1、用它做什么呢？（存款，取款）2、 存款有什么好处呢？（钱不易丢，获得利息。）3、今天我们就来学习百分数应用（四）利息 （板书课题）【设计意图：数学来源于生活，应用于生活，呈现给学生现实的，有意义的实物（存折），通过简单问题的设置，揭示所学内容（利息），激发学生的学习兴趣。】二、自主探索，获取新知。1、老师带来了一条信息：小明把300元存入银行，整存整取两年到期后小明领到328.08元。（1）、从信息中你发现了什么？（存入的钱与取出的钱不同，比存入的钱多了）(2)、谁知道多了多少？多出的是什么?(多了28.08元，多的是利息。)2、这里又有一条信息：(1)、李叔叔得到多少利息？（889、2元）(2)、李叔叔得到的利息和小明得到的利息比你发现了什么？为什么会这样？（李叔叔得到的利息多，因为李叔叔存的钱多，所以得到的利息多）3、老师还有一条信息：（1）、小刚得到多少利息？（48.6元）（2）、小刚得到的利息和小明得到的利息比你发现了什么？为什么会这样？（ 小刚得到的利息多，因为小刚存款时间长。）4、从以上三条信息中你能发现什么？（存款的钱数相同，存款时间不同，得到的利息不同；存款时间相同，存款的钱数不同， 得到的利息也不同 。）5、说明利息与什么有关？【设计意图：出示三条不同信息，让学生在观察、计算、比较、自主探究中发现与利息有关的两个因素：即本金和时间，这样能很好的把握学生主动思维的锲机，让学生经历思维的过程。】6、怎样计算利息呢？出示计算利息的公式：利息=本金利率时间7、出示利率表：2008年10 月年利率表：存期（整存整取）年利率%一年4.14二年4.68三年5.40五年5.858、出示第四条信息：国庆期间老师也把10000元存入银行，整存整取两年，到期后老师能获得利息多少元？（1）、通过公式学生独立计算。（利息936元）（2）、同信息2比较你发现了什么？（和李叔叔的本金一样，存款时间一样，为什么得到的利息不一样呢？）9、介绍利息税出示：在1999年11月1日至2007年8月14日利息所得，按照20的比例税率征收个人所得税；储户在2007年8月15日以后存入银行的储蓄存款的利息，一律按5的税率征个人所得税。【设计意图：再次比较，让学生发现新问题，提出疑惑，在学生急求答案的情形下介绍利息税。】10、学生阅读课本30页。11、学生再次计算得出税后利息：（889.2元）三、巩固练习，提高应用。1、分组计算小明和小刚的利息并与信息1、3作比较。（介绍小明和小刚的是教育储蓄，教育储蓄和国库券是不纳税的。）【设计意图：通过这个练习发现小明和小刚的不是税后利息，学生提出疑问。】2、练一练1、2.四、总结：这节课你有哪些收获？五|、实践活动：小调查课本31页。六、教学反思：教完利息这一节课,我进行了教后反思: 我觉得本节课以下几点做得比较成功：1.我利用了学生乐于帮助教师解决困难的心理,创设了“老师的家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里又不安全，有哪位同学帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”这一宽松的学习情境，充分调动了学生学习的积极性。 “老师想了解一下关于储蓄的知识，谁来介绍一下？”学生十分踊跃将课前收集到有关储蓄的信息,通过相互交流，取长补短, 在不知不觉中理解了活期、定期、等存款方式,以及利息、本金、利率等基本知识。2.突出学生在堂课上的主体地位。在教学中，我设计了让学生填写存款单,5(几年)年之后，存款到期了，老师取出来还是人民币壹万元整吗？利息的多少一般由什么决定？如何计算利息？让学生在讨论和交流中得出利息的计算公式，运用所学知识解决实际问题,提高学生的实际运用能力。体会数学在现实生活中的应用价值,注重让学生经历知识的产生过程，提高学生的分析、归纳能力。3.渗透“德育”教育，针对存款的利息必须要按5%的利率纳税，进行纳税是我们每一个公民应尽的义务教育,提高学生的纳税意识。不足之处：一、学生计算错误率高从本次练习，我发现学生在进行利率计算时错误率相当的高，原因用三：一是小数乘法不过关，甚至有部分学生还不会计算小数乘法。二是小数点位置移动引起小数大小变化规律不能熟练运用。三是不能根据题目的特点来确定百分数的转化问题。二、生活味浓习题少在练习中，机械重复练习的练习多，如果能多设计一些富有生活性挑战性的题目偏少，那就能激发起学生分析问题解决问题，提高计算的兴趣了。升和毫升的认识教学反思案例、教学反思“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景? 【教学案例】在教学“升和毫升的认识”时出现了这样一个情景：师问：学了毫升之后，你们还有什么疑问？生1：1毫升等于多少克？师愕然，问：那你能说出1米等于多少小时吗?(学生都窃窃地笑了)生2：我知道了，时间单位和长度单位时不同的单位，因此不能进行换算。毫升和克也是不同的单位名称，它们也是不能换算的。师对生2说：你说的很对。师对生1说：你理解了吗？生1茫然地点点头，无奈地坐下。【教学反思】 在上述案例中，出现了教师始料未及的学生1的问题。教师通过反问和学生2的回答来解决学生1的问题。学生1看似明白，教师的处理好像也很机智。但细细思量，学生1为什么会提出此疑问，单凭学生2的理解就能代替学生1的问题吗？ 课后，我进行了认真的反思，发现自己存在以下几个不足：首先，教师没有站在学生的角度去思考，很主观的加以判断，既没有解决学生1的问题，还伤害了他的自尊心，打击了他提问题的积极性。其次，教师对教材的把握和纵横之间的联系理解还不是很透彻。另外，教师的课堂教学机智还很欠缺，对于学生的未预料的生成无法正确引领。其实，学生的错误是直接反映学习情况的生成性教学资源。教学过程中，学生会经常出现一些令老师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动而又真实的，也正是我们渴望的很有价值的学习资源。通过国培的学习，我有了新的启发，作为教师应充分了解学生，站在学生的角度去理解他们的想法，加以正确灵活地判断，把学生的回答作为切入口，巧妙地加以点拨，在学生思维的堵塞处予以灵活的处理，巧妙地引领他们走出误区，让他们主动参与，自主发展，由疑惑不解到茅塞顿开，让每一次“意外”都成为“精彩”。 上述案例中，学生1能提出 “ 1毫升等于多少克”的原因是以水作为教学题材的，而1毫升的水就是1克。虽然毫升和克是两个不同的计量单位，但是它们之间却有着密切的联系。教师在遇到这样的情况，一种处理方式是可以直接告诉学生其结果：“ 1毫升等于1克。有关这些知识以后我们会学到。”另一种处理方式作这样指点：教师在学生1的问题上加以引领，顺着他的思维：“你是想知道1毫升的水等于多少克，对吗？”“你能主动提出问题，很好！你们在课后不妨动手试一试，取100毫升的水、油或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克。”这样，既保护了学生质疑的积极性，又把学生的问题作为有效的教学资源。