23 马说.doc

课程名称23.马说授课人苏玉雯课时1课时教学目标1.掌握文中出现的文言字词，理解文意。2.了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的用法。3. 理解本文所蕴含的哲理。 教学重点掌握文中出现的文言字词，理解文意。教学难点理解本文所蕴含的哲理。教学过程一、导入教师讲述“伯乐相马”故事。引入课题。二、作者简介三、示题解题，明确文体“说”: 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法。是一些文人志士 对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。四、明确学习目标五、检查预习祗zh 槽枥co l 骈pin 策c 一食（sh）或尽粟一石（dn）食（s）马者不知其能千里而食（s）也六、听读课文，整体感知课文内容七、教师范读，学生齐读课文，初解字词，疏通文意（同桌讨论）。八、研读课文1文段一：课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？2. 文段二：请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。根本原因：食马者不知其能千里而食也3. 文段三：请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。全文的主旨：“其真不知马也”九、说明本文寓意：“伯乐” 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人“千里马” 比喻的是有才华、有才能的人“食马者” 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。十、问题探究1.本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？有什么写作意图？不是。意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。2.说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。3.作者如何层层深入论证论点的？起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。4. 本文用什么方法来论证自己关于人才的主张？为什么采用比喻论证？比喻论证法。文学是语言的艺术，文学作品里的比喻是语言艺术中的艺术。精警的比喻真是奇妙！它具有一种奇特的力量，可以使事物突然清晰起来，复杂的道理突然简洁明了起来，而且形象生动，耐人寻味。美妙的比喻简直是一朵朵色彩艳丽的花，照耀着文学。它又像童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就产生奇特的变化。它也像是一种什么化学试剂，把它投进浊水里面，顷刻之间，一切杂质都沉淀了，水也澄清了。十一、课文总结五、拓展延伸：1.收集有关“马”的成语；2.想一想，假如你是一匹被埋没的千里马，你将怎样改变自己的命运？六、作业练习1.抄写有关“马”的成语；2.抄写文中重点句子并默写； 3.完成本课的“课堂内外”。板书设计千里马 伯乐 托物寓意 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 教学反思在本节课的教学中，我根据我所设置的教学目标进行逐一的教学，上完这节公开课后，本人总结如下：1. 电教技术有待于完善，在教学中课件使用出乱，紧张，影响了我的教学情绪，导致延时原因之一；2. 内容设置太多，重点、难点不突出；3. 教师讲得多，学生主动学