小报制作活动中大班幼儿思维能力培养的研究.doc

小报制作活动中大班幼儿思维能力培养的研究思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。大班孩子其思维特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，能借助语词、概念进行思维。抽象逻辑思维的产生使大班孩子的思维比起中班孩子有了一个质的飞跃，同时他们的分析、综合、比较、分类、和概括等思维能力也在逐步的发展。研究表明学习小报制作能很好地培养大班幼儿的思维能力，如：创造性思维、逻辑思维、发散性思维等等。美国教育家哥仙修泰纳曾进行过研究，发现大班时期孩子是对绘画发生感情的时期，他们对用画表现现实生活很感兴趣。而绘画是最简便、最直接用于表现信息的手段，这也最容易让孩子进行小报制作的途径。我班的孩子在经过小班、中班两年的时间后，对新闻的收集、发布有了一定的经验，其想象思维、归纳思维、再现思维等也有了一定的发展。进入大班后，他们已不再满足于收集、发布新闻，而是开始尝试将新闻内容进行简单的记录。但是因为孩子不会写字，不会运用汉字进行文章的编辑，因此他们在记录新闻时往往会将头脑中的新闻以图画的方式记录下来。结果孩子的新闻都成了一张张美丽的画，但是这些画虽然美丽，却都是杂乱无章，没有一定的排列规律，也不能很好地表现一个主题内容，由画中可以看出幼儿的逻辑思维、创造性等各种思维能力比较弱，怎样通过小报制作活动发展孩子的思维呢？我主要从以下几方面开展：一、在学习运用绘画制作报纸的过程中，发展幼儿的创造性思维。创造性思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不循传统的思维方式。因为幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以幼儿时期是培养创造性思维的良好时机，教师应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。幼儿园的孩子制作的报纸和成人报纸最大的区别就是几乎没有文字，主要以画来表现报纸的主题与内容。因此在绘画时就需要孩子最大程度地发挥自己的想象力和创造力把头脑中的想法记录下来。所以在制作报纸时，我总是要求孩子尽量以画的形式来表现所要表达的主题和内容，以此来促进幼儿创造性思维的发展。为了更好地激发幼儿的创造性思维，在安排幼儿制作报纸时我努力做到：1、营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以无论无论在哪儿都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围，不轻易指责幼儿的好奇、好动，不用“这样不对”、“那样不行”等命令来扼杀幼儿的求异创新意识。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。如一次在制作节日报时，孩子在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，孩子大胆地提出自己想法：为什么不能发明一辆太阳能汽车?多绝的设想多好的想象呀！有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。2、结合主题活动，发展幼儿的创新思维。幼儿的思维和成人不同，他们还是以直觉行动思维为主，他们的创造性还是要以丰富的生活经验为基础的。所以为了在制作报纸时更好地激发幼儿的创造性思维，每次的报纸主题我都有选择性地以当前的主题开展为主，这样孩子在绘画想象的时候，头脑中会有很多的素材可画可想。就如在开展我是中国人主题时，我预设了制作“节日报”的活动，主要以庆祝国庆节的内容为主，在我自己主题中，预设了制作“我的秘密”报纸活动，主要以介绍自己的本领、喜好、生日等一切和自己有关的内容为主。在活动的实施中，确实觉得这样的活动形式比较能让幼儿接受，更能激发幼儿的想象与创新。因为有了主题的开展后，孩子已经积累了一定的知识经验了，所以当要制作报纸时，孩子能很容易地就画出很多关于这个主题的画来，而不显得很费力。幼儿在体验绘画制作报纸的乐趣中，又充分发挥了自己的想象，创新思维也得到了发展。二、在制作报纸中，学习简单的排版方法，发展幼儿的逻辑思维。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在制作报纸的过程中，学习简单的排版方法，就很好地发展了幼儿的逻辑思维能力。就如第一次制作报纸时，由于幼儿不会排版，所以他们的完成后的报纸内容都是杂乱无章的，没有一种排列的美感。经过观察、比较，他们知道了排版最重要的就是将一个个内容进行分类、分隔，然后用花纹等图案对边框进行装饰，让边框变得更明显，也使每个栏目显得更突出。于是接下来，我就让孩子们又进行了多次的分组尝试，自己制作报纸，进行排版。在制作的过程中，很多孩子会用简单的线条、方框等进行排版了，将内容进行简单的分类，在排版的过程中幼儿的逻辑思维、空间思维能力得到了一定的发展，现在每个孩子在制作报纸时都会进行简单的排版了。三、在制作报纸中，学习与他人合作的方法，发展幼儿的思维。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。大班幼儿在合作活动中，通常表现出不会与人合作、分享，独断意识强，缺乏自控能力与分享精神，喜欢自己领导，不善于集体活动等等。因此我就利用制作报纸时为幼儿创设学习合作的机会，让孩子在合作中发现问题，学习解决问题的方法从而提高逻辑思维；在学习商量、分工的合作方法中，发展综合思维能力。1、帮助幼儿形成良好的合作态度。一般地，在游戏活动中，孩子们合作比较好，但是在学习活动特别是制作报纸活动中，往往会出现合作的不愉快。如在一次制作关于庆祝祖国妈妈生日的报纸时，出现了很多孩子告状的情况，都是说别人的不好，如：他不让我画；他把报纸画坏了；他画的不好看，等等都是一些不能谅解别人所犯的小错误。究其原因，便是幼儿没有良好合作态度的问题。因为矛盾往往发生在材料比较缺乏时，在制作报纸时，3、4个人合作制作一份报纸，那就表明不是每个人都有一份材料的，这时就会有孩子们会将一部分材料据为己有，因为他们担心一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师及时引导，帮助幼儿消除一些顾虑，必要时教师参加游戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏，帮助幼儿逐步形成良好的合作态度。 经过多次的引导、教育后，现在我班的幼儿在合作时已基本不会来告诉老师说别人不好了，大家的合作态度都基本良好。2、引导幼儿学习正确的合作方法。合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。 在刚开始的制作报纸的活动中，总是发现有很多孩子无所事事。在分成的几个小组中，只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成报纸的某一部分。如：会写字的就写报纸名称，会画的就画大致的轮廓，擅长涂色的就帮助涂色。其余幼儿虽然都在同一份报纸上画画，但却都在各行其事，并未真正合作，甚至有一组幼儿到后来变成了一名幼儿的独画，这样不利于幼儿的思维发展。究其原因，就是幼儿不会合作的方法。为了帮助幼儿学会合作，更好地发展幼儿的思维，我采用了以下三种方法：（1）谈话讨论法。在每次活动开始前我围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如提出问题：“今天我在每组的桌子上增添了一些报纸、剪贴画等新的材料，如果有三组小朋友都想用怎么办？每组老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能写好这幅海报？在做报纸的时候，一个小朋友能又快又好地画出来吗？如何来分工画呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展制作报纸、海报的活动。（2）观察引导法。在开展合作活动时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时我就会有目的地施以引导促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。如：在制作报纸时当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时，我就会引导幼儿先确定报纸的主题，然后帮助幼儿分工合作，共同完成作品，最后让他们在小组间进行讲述欣赏作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。特别是在制作海报的时候，幼儿间的分工要更明确，就如海报所表达的内容：需要用各种新闻符号来表示一句完整的句子。如果幼儿的分工不明确，符号就会写得不完整，那么句子就会颠三倒四，从而给海报的制作带来一定的困难。（3）榜样鼓励法。在合作活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，以便于活动结束时进行有效的表扬。在活动的最后，我总是让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。首先我便让合作得好的孩子向大家谈自己是怎么做的，然后再进行示范合作，有了成功的榜样示范，孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。而在接下来的第二次合作活动中，我就会看到孩子们会事先进行商量了，他们的分工更明确了。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一