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构建充满生命活力的课堂【摘要】课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，而且课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长,所以应让教学远离枯燥，让学生远离“被动学习”，应当打造一个学生情绪良好、态度积极高效的课堂。 【关键词】新课程；生命活力；活力课堂课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。为了能够让师生的生命活力得到有效的发挥，必须改变以往传统的教学模式，不能一味的只是用一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外等，所以作为教师应转变教学思想和改变教学方式，消除这些弊端从而构建充满生命活力的地理课堂。让教学远离枯燥，让学生远离“被学习”，需要教师多方面加强课堂教学情绪管理，打造一个学生情绪良好、态度积极、价值观正确的活力、高效的课堂一、愉悦施教，宽松课堂，培育民主氛围 课堂的民主建设，本质上应该是师生新型课堂关系的重新架构和定位。以往的课堂上，师生间是一种单纯的施予与接受的对应关系。教师的传授占据了绝对的主动地位，学生被动的接受知识成为课堂内容的主体。而在新型的师生关系中，由于融进了民主的因子，教师要根据学生所需、所求去精研课题，实现对学生多种需求的有针对性的知识供给。它要求从教者具有包容心，呈现出更加开放的教学姿态，学会从更高的教学岗位去关爱、体验学生的自我感受，表达对学生基本人格的最大尊重。同理，学生的知识需求已经不是课堂的主题，代之而来的是学生对于有助于今后自身人生成长的各种能力需求。作为学生只有看到教师平视的眼光才会敞开思维的大门，敢想、敢说、不怕失败，充分的张扬自己的个性。所以构建一个充满生命活力的课堂不仅能够开发学生的个性和想象以及创造的潜能，还能够给学生带来心理支持和精神鼓舞。为了能够更好的促进和谐发展我们应努力构建出一种同学型师生关系，它是一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。同学型的师生关系，一方面，可以使学生对教师产生了心理认同，获得了心理自由，另一方面，从某种角度来说教师毕竟是“不一样”的“学生”，而也正因为如此这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，从而会产生出心理的“向师力”。使学生对教师产生了心理认同，获得了心理自由。与此同时，教师毕竟是众多同学中一个不一样的“同学”，这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此产生出心理的“向师力”，这正是教师实现教学影响力的基础。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。二、体验生活，创设空间，培养自主能力 自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。为了增强课堂教学的情趣，我们一方面，可以通过如挂图、投影、录像等新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动来激发学生的的兴趣和学习的积极性，让学生犹如身临其境，从而培养学生的学习兴趣，另一方面，通过创设问题情境以及认知冲突来激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。三、巧妙设疑，挖掘潜能，培养创新能力 接受与发现，是学生学习的两种方式，这是教育心理学提出的。当学习内容是以定论的形式直接呈现出来的时候，学生是知识的接受者，这是接受学习；当学习内容是以问题的形式呈现出来的时候，学生是知识的发现者，这是发现学习。由于传统的学习方式是以接受和掌握为主的教学模式，强调学生记忆、背诵、模仿、做题，忽视了发现和探究，所以导致了对学生认识过程的极端处理，使得学生缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，这不但没有促进学生的发展而且阻力了学生的发展。新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。每一个学生都是一个巨大的待我们老师去开发的个体，我们每一位语文老师都应尊重学生、理解学生、关心学生，让他们在原有的基础上得到发展，得到提高。指导学生自主学习，解放了课堂，让课堂充满活力，它不但使师生个性在课堂上得到充分发挥，而且使过程本身充满生命气息。要达到这一成效，教师不仅要改变观念(教学观，育人观，学生观)，更要提高自身素质，丰富教学手段。那种照本宣科，简单传授知识的教法，已很难唤起充满个性的学生的学习欲望。如此，教师在专业素质上要做到(1)深刻。问题分析要透彻，能一针见血，人木三分。(2)广博。很难想像知识浅薄的老师能带领学生畅览文字的殿堂，畅游知识的海洋。(3)灵活。在教学手段上，应善于设问，激疑，诱导，激励，鼓舞，使课堂生动活泼，而且还能巧妙地化解教学矛盾，灵活处理偶发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。更要具有调控，导演，领导能力，使课堂，实而不死，活而不乱，充满生命活力。四、相机诱导，适时点拨，启迪创新思维创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，是思维活动中最有价值和最积极的形式，是人类揭示事物本质和规律，获取新知识、新技术的有效手段。创新思维是创新能力的核心。创新思维有它的基本规律，诸如立体思维、逆向思维、侧向思维、直觉思维、想象思维等等。其中侧向思维是指利用局外的貌似无关的信息来发现解决问题的途径的一种创新思维形式，它是从其他领域或较远的事物中得到启示，从而产生的新设想。所以我认为不用统一的规格、答案和评价标准，进行个别化教育引起的教育对象的不确定性；教师拥要充分利用手中的自主权，把握课堂上可支配的因素从而引起的教学方式与过程的不确定性，都使得教学方式不能过分强调预设，更不能拘泥于固定不变的预设中。这就要求教师必须提高课堂的应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展、有所创新，促进教学的不断变化和发展。五、赏识学生，拨动心弦，激励奋勇拼搏心理学研究表明，打击一个人积极性最管用的方法不是批评，而是什么也不说，不闻不问。教育的第一个名字叫“影响”，第二个名字叫“激励”。卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”所以在课堂教学中教师一定要敏锐地关注学生的表现，要善用表扬、反馈来拨动学生的心弦，从而调动其拼搏之心，并以此影响其他同学，实现共同进步。 第一，运用罗森塔尔效应，保持对学生最高的期望，及时肯定学生的闪光点。美国心理学家罗森塔尔曾在1966年做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验，结束后将一份“最有前途者”名单交给校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样去爱戴、期望、珍惜这些孩子。也就是说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就有可能成为一个什么样的人。 正如一位特级教师所做的那样，要拿着高帽子进课常，多给学生戴高帽子。教师的肯定可以针对不同类型的学生施以不同的方式。如可以引用他（她）说过的话，记住他的字迹，可以表扬某个行为、某种方法，甚至可公开要求其他学生向他学习等。 第二，利用反馈效应，及时给学生反馈、提醒。心理学家做了一个实验，他们把一个班的学生分为三组，每天学习进行测验。对于测验的结果，他们每天都告诉第一组学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学。然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。成绩出来了，除第二组稳步地前进，继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变，即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这说明：及时知道成果对发展有非常重要的促进作用，这就是反馈效应。 总而言之，教学是门艺术，然而教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度。课堂上我们要千方百计地调动学生学习的积极性，激励学生积极思考，全员参与，努力让每一个学生都能“动”起来，把课堂变成学生张扬个性，充满活力的舞台。 【参考文献】1 余金兰. 把握细节 构建活力课堂J. 新课程研究(