小学语文论文：意识转型期儿童言语人格的情性养护.doc

意识转型期儿童言语人格的情性养护摘要：儿童写作作为人类的前写作状态，它应以开掘儿童的生命潜能为发展需要，以养护儿童的言语人格为追寻意趣，以生长儿童的言语生命为价值旨归。为使儿童言语生命能自由滋长，我们从写作发生学、言语动力学的角度对意识转型期儿童言语人格的情性养护进行了厘清：夯实“体察”之基在自主与自需中“留住自我”；叩响“读者”之门在交流与发表中“映射自我”；唤醒“评价”之门在培信与立格中“超越自我”。关键词：儿童习作 意识转型 言语人格 情性养护意识决定行为，什么样的习作观催生出什么样的习作教学行为。作为儿童自我表达与交流需要的习作在一些教师的视阈和实践中却被浓厚的高分意识（怎么写能得高分就怎么写）、趋同意识（过细指导，甚至将怎么开头、结尾，中间可套用哪些内容都统一规定）、师我意识（教师用自己的代替学生的语言，美其名曰“精批细改”）所遮蔽。这样的意识本位让原本浸润孩子的情感与思想的儿童言语变得苍白、无力，毫无“童色”，儿童习作的“童味缺席”让正处在言语成长中的儿童丢失了“言语前行”的力量。这样的意识急需退出“儿童习作”，毫不犹豫地走向儿童言语生命发展的“本我意识”。意识错位儿童言语渐行渐远1言语自信的缺失很多教师在批改学生习作时力求“精批细改”，好像是唯有写满教师密密麻麻的“红头文件”才算尽心尽力。批改过细，学生的个性言语，鲜活生活语言被大刀阔斧地删去，取而代之的是教师批量的、脱离学生生活经验的成人言语。结果是教师改的辛苦，学生看的麻木。短期看是孩子的生活言语日渐枯竭；长期以往，孩子对自己的言语缺乏自信，固步自封，不善淋漓暢然地表白自我，语言的张力逐渐萎缩，言语自信逐步缺失。2情感自由的隐退由一次考卷习作谈起“班的习作真好批，就像一个模子印出来的。”“他们的学生真会写，开头结尾都差不多。”“是啊，他们学生也会选材，都是写系鞋带（贴鼻子）的”分数至上，指导过细，学生的情感逐步沦丧，本应鲜活的生命，个性鲜明的情感日趋单一，学生成为获取高分的激起，沦落成教师的传声筒。感受他们那一个个鲜活的生命个体，透过他们那一句句整齐划一的语言，我们读出了大同的思想，小异的情感。原本应该自由表达的情感正在慢慢趋同、自我思想正在悄悄隐退。意识溯源儿童言语的生命姿态1成长中的儿童。每一个儿童都是一个世界，一个不断生长的世界；每一个儿童都有自己独特的言语世界，一个不断生长着的言语世界。儿童习作必然是儿童言语生命成长不可或缺的重要形式。所谓的“成长”，应该是一种开放性的、多元的、可能性的过程，而不是“抵达”某一个固定的目标。儿童习作作为人写作的初级形态，只能算一种前写作状态，或者说准写作状态，更应该多种多样，不拘形式，甚至是异想天开。2发展中的儿童。一切生命的发展都是靠自己来完成的。尽管外力会起到一定的作用，但这种“外因必须通过内心起作用”。从这个角度说，儿童言语生命的发展是儿童自己的事，儿童习作也应该是儿童自己的事。3创造中的儿童。教师对儿童习作的指导应该扮演苏格拉底所说的催生婆角色，而不是雕塑家或者屠夫。正如德国哲学家恩斯特卡西尔在其著作人论中所论“人在掌握语言的过程中总是持一种能动的创造性的态度”。意识转型儿童言语人格的情性养护儿童言语是有存在的家的。言语存在的背后是思想之存在，唯有打造儿童的思想、自由以精神故园，才能影射儿童的人格性情，才能塑造孩子的人格情性。一、夯实“体察”之基在自主与自需中“留住自我”儿童习作要实现滋养儿童生命的价值旨归，最重要的一条就是敞亮他们自我体察的时空，在他们的自我需要、能动发展中留住自我。1基于自主记一次体验活动案例：（1）我中有你结合班级小记者的采访活动，开展“ 的一天”观察活动，利用周末认真观察身边熟悉的人，在观察过程中认真采访，用笔记下其一天的生活、工作，着重记录自己平时忽略的细节或感受最深的一个方面，然后在班上开展主题交流会。（2）你中有我在交流会上，孩子们道出了自己所观察、采访对象一天工作、生活的辛劳不易。当一个同学在交流中，发出“如果让我来完成他一天的工作，真不知道结果会怎样？”的无奈时，个别饭来张口、衣来伸手的同学马上反驳：“这还不容易，小菜一碟！”此语一出，有些同学应和，有些同学反对。反对的同学不动声色地说：“到底容易不容易得自己做了才有发言权。”多有见地的想法啊！应和的同学被激怒了：“做就做，我去轻松地做给你们看。”于是，在同学们不同的声音中，“我做了回 ”体验活动随着他们的情感冲突闪亮登场了。（3）我你连心当学生用自己细腻的笔触记录下在“我做了回 ”体验活动中的酸甜苦辣时，无论是先前认为不易的同学，还是漠视容易的同学，他们在切己体察中领略到了厚重的责任、别样的感动。在“一分钟杂谈”交流会上，同学们纷纷对班级开展过的“我和换角色”进行感同身受的评说。孩子们结合自身实际谈想法，发出“真没想到”的感慨。摇身一变成“妈妈”妈妈，让我悄悄对您说做“妈妈”的感觉真好！做清洁工真不容易做“盲人”的感觉真不好受！等情真意切的呢喃暖语，不带一丝虚情，没有一点假意，洒下的只有那一段段情意交融的童真细语，此刻的孩子在自我体察中走进了体验者的内心世界，两颗心在此时贴得更近了。2源于自需超越梦想案例：儿童是人类生命的缩影。洞察儿童的思想、行为既可再现人类漫长的发展史，也可想见人类未来发展的可能性。而游戏作为孩子的天性，往往折射出孩子纯真烂漫的童心童趣，承载着他们对未来之我的美丽规划。不知受到哪股劲风的影响，班级兴起了折纸飞机。一时间，飞机漫天飞舞。紫藤架上、阳台前的花圃里一架架坠落的飞机引来了领导的密切关注。其在委婉提出此风破坏环境的同时，对一些同学用长竹竿去挑纸飞机的安全隐患作出了友情提醒。鉴于此，我们针对纸飞机的“生存状态”进行了讨论。随机衍生出了相关的主题活动（1）“新型飞机”推介会针对原有纸飞机造型陈旧、制作简单、飞行低缓的特点，我发动全班同学对自己的飞机进行改良比比谁制作的飞机最有创意，谁的飞机飞的高飞的远。可以请航模组的同学介绍经验，也可以借助父母的智慧，也可以查阅相关资料。只要是自己亲手制作出来的即可。推介会上介绍自己的新型飞机时需附一份简短的说明书。说明书的内容包括创意来源、制作方法、飞行方法、试飞效果、注意事项等方面。（2）梦想之旅“飞行大赛”上，随着一架架飞机的腾空而起，成功者的欢呼雀跃溢于言表；伴着一些飞机的故障失控、意外坠落，失败者的满腹愁绪自然涌上心头。面对惊喜与失望，孩子们纷纷道出了内心的情感。听得出，简单的纸飞机装载着他们别具一格的鸿鹄之志。很快，孩子们在纸飞机与自我两种意象上找到了相似点。于是我的梦想起飞了走，我们一起去飞翔意外一着不慎，满盘皆输等一篇篇饱蘸自我真情的文章便相继出炉。（3）抚慰受伤的心灵当我引导孩子说说自己梦想破灭的经历时，他们用一颗柔嫩的心灵讲述自己埋藏心底的失落；在引导他们用三言两语来概括此次活动的感受时，他们发出了“超越梦想需要坚强勇敢”“受伤的心灵需要抚慰，坠落的纸飞机更需要我们轻轻捡起、用心呵护”的体悟。每个孩子都像一架纸飞机，飞翔蓝天是他们的本能需求。他们每时每刻都在放飞自己的梦想。虽然每个人的结果不尽相同，但他们都值得我们关注。因为他们都是一个有着无限发展可能的生命个体。我们能做的也就是投其所好，以他们的需求为获取前行力量的生长点，在他们的梦想之路上给他们适时的引航，将其引入正确、安全的航道。3归于自觉儿童习作也只是一种生命的自然表达和交流，应当是一种快意的宣泄。心灵渴望着表白，这种渴望表白的冲击力才使表白成为一种宣泄，一种倾诉，一种絮语，一种呼喊，一种快意的自觉创造。（1）驻足心灵驿站心灵驿站为孩子提供了情感滋长的精神牧场。只要是自己的心里话都可悄悄地跟老师讲；喜悦也好，困惑也吧，不解也可，发泄也行。几年来，孩子们在心灵驿站洒下了喜怒哀乐，在我和他们的“纸条传情”中走进了彼此的内心世界，孩子在无拘无束的自由言说中用自己的笔记录下内心的所思所想，他们的文笔日渐流畅、灵动，一些孩子在我反复“心灵追问”中学会了酣畅表达。（2）擦亮“1523”新闻眼“1523”即每天腾出5分钟给2到3个同学发布新闻，畅谈感想。全班49个同学按照学号轮流登台。内容可以是从电视上收听到的新闻奇闻轶事，也可以时下的热点新闻；可以评论书报上的观点文章，也可以杂谈校内、班级的趣事问题。只要是用自己眼睛看，用自己的大脑思考即可。在聆听新闻的过程中，我引导孩子针对自己的疑问对新闻播抱怨进行大胆提问，抑或提出自己的想法。我则根据每个孩子言语表达的精彩与不足，引领他们学会触类旁通地阐释自己的观点。目的只有一个，让他们在丰富多彩、持之以恒的语言实践中训练自己的语言，发展自己的思维。德国幻想小说家米切尔恩德说：“忘记自己内心世界的人也就忘记了自身的存在价值。内心世界是外在世界的补充，我们必须去发现它，完善它。倘若我们不能经常经常作心路之旅去找到这种价值，那我们就真正迷失路径了。”走向儿童的善于表达就是要蕴育儿童丰富的内心世界，让儿童内心积蓄言说的力量，萌发言说的自觉。二、叩响“读者”之门在交流与发表中“映射自我”潘新和教授曾说：“文章写好不等于写作行为接受，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”此言正好印证了夏丏尊认为的“读者意识”是写作“最大技巧”。唯有让学生产生强烈的读者意识，他们才能在快意的自我表达和与他人的交流中映射出真实的自我。1价值生长：让“自我”表达更明确快乐建议共分享（我的春游建议系列活动案例：）（1）金点发布会定时定点的春秋游，定篇定量的游览习作无论从学校的决策层面还是从语文教师写作资源的开发利用层面都成了我们训练学生习作的固有平台。这样的做法无疑会成为教师的一厢情愿，原本放松心情的游玩活动却成了沉重的负担。本次春游前，我们发动孩子策划春游线路。孩子们乐此不疲地提出心目中的向往之地。“如何让自己的建议得到大家的认可呢？”“得介绍清楚景点的主要特色；要能让别人领略到它的美”在孩子们的你言我语中，他们通过查找资料，回忆自己的游览经历，准备了一篇篇内容丰富的春游建议稿。建议稿发布会上，我们一起对大家提供景点的喜欢指数进行有针对性地提高，确保孩子们能交待清楚自己提供景点的主要特点。（2）小小论证会孩子们的建议稿可以说是五花八门，但真正可行的则需要征求大家、学校的意见。很快，孩子们从春游的时限、经费、安全等方面进行卓有见地的论证。论证会上，无论是可行的方案还是难以实现的路线，孩子们都能娓娓道来，说的有理有据。虽然一些孩子的建议没能得到认可，但他们在活动中倾注的情感，贡献的智慧，思想的表白却成了他们弥足珍贵的生命印记。（3）别样展览会经过全班同学论证留下的有效建议将以倡议书、宣传海报、手抄报等形式张贴于分享园、校园橱窗，还有一些同学制作了精美的电子小报以新闻报道的形式发布校园网。并通过问卷调查对级组同学的意见进行汇总。他们为了此次建议稿的出炉经历了一次又一次的修改，直至完美。（4）鸿雁播报会活动结束后，大家纷纷将自己的感言写进周记中；在“鸿雁播报会”上，孩子们兴味盎然地对此次活动进行全方位的播报：有再现论证会上唇枪舌战的；有评说展览会的别致有趣的；有建议被学校采纳之后的喜不自胜的；也有对学校民主采纳学生建议的惊喜的如此种种，都从不同的层面丰厚学生的精神生活。他们用饱含思想与真情的文字抒写了一段段令人振奋、或喜或悲的校园舞曲。2读编交流：让“本我”表达更积极东汉王充从交际对象的反映角度提出“口务在明言，笔务在露文”的主张，要求写作“言无不可晓，指无不可睹。观读之者，晓然若盲之开目”，体现出很强的传达交流意识。儿童习作也是用文字“表达”和“说出”，也是为了与人“交流”和“沟通”，也非常在意阅读者的反应和评价。如果能在他们写作时更多地关注阅读对象，赋予习作更多的社会交际方面的功能，可以有效地增强学生写作的动机。 “我要感谢”（一封特别的回信案例：）孩子们听完大队部张老师的回信（孩子们以手抄报、电子小报、宣传海报等形式向大队部提交了春游线路）后，群情激奋。“此时此刻，你最想将这一振奋人心的喜讯与谁分享？”“我最想感谢我们班的金海纳同学，是她将同学们策划春游线路、制作海报等系列活动发到校园网上的。因为有了她写的新闻报道才引来了张老师关注的目光。”“我要感谢爸爸，是他带我们去花山植树，给了我难忘的体验。”“我最想将这一消息告诉信息张老师，没有她在课堂上教我们如何制作电子小报，也没有我们图文并茂小报的精彩亮相。”“是姐姐带我去的草莓园，是她看了草莓后的急性习作给我写好草莓园的最初灵感。”“那还等什么呢，让我们快点拿起笔留下我们的片言只语吧。等我们写完后，好好读读改改，如果我们满意了，就将我们的心理话交到对方的手中吧！”一句“最想与谁分享这一喜讯？”打开了学生情感自由流淌的源泉。此时学生的真情告白源自她们需要将这一喜讯与他人分享，他们心头有了明确的倾诉对象。鲜明的“读者意识”激发了他们自我表达与交流的冲动。 “老师，收到我的信了吗？”（向远方的亲朋介绍家乡的风景名胜教学案例：）“老师，收到我的信了吗？”“老师，我北京的姑婆给我回信了。”“我也收到回信了。”有一段时间，类似话语经常回荡在教室上空。听得出，孩子们对自己的书信被他人阅读，还收到回信是何等的欣喜与满足。对于书上要求的书信写作，我们往往只限于如何把这封信写好，很少去追问为什么要写这封信。于是书信写作就成了学生的自言自语，应付了事。我在指导学生写作之前，首先告诉他们我们今天写的这封信是要寄出去的，于是孩子的激情在第一时间内被调动起来了，他们的内心深处产生了强烈的“读者意识”，随即他们便在脑海中搜索写信的对象；而当接下来的“该如何把家乡的美景介绍给对方，让他们感受到家乡的今非昔比”时，为了写好自己的第一封书信，他们一遍遍地修改都是不厌其烦的。而当他们亲手写好信封、亲自寄出第一封信时，便进入了幸福的等待回信时光。此系列活动，无论是他们的选材、构思、起草、修改，还是情感日益丰满的“期待”都是他们的自觉行为，他们真诚地渴望与他人交流。3常态发表：让“超我”表达更持久“老师，什么时候评讲周记？”习作教学要让学生体验到习作作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。“老师，什么时候评讲周记？”“老师，我能写两篇吗？”“她这周写的最多，写了六篇。”“我下周也要写两篇。”作为他们的语文老师，看到学生对周记这么迷恋、追捧，心中的幸福指数可想而知。到底是什么原因让孩子如此喜欢写日记，如此期待讲评周记？我的做法是，让他们的自我言说拥有听众，给他们自我言说的力量。每周一次的星级习作交流展示让学生品尝到了言语自信，学生的周记只要能表达自己的真情实感就能得到星级习作，只要在不断地超越自我原有水平就能得到认可。一学期一次的“习作新星”“习作能手”“习作高手”“班级小作家”“金牌作家、银牌作家”的不断跟进，让多数同学能昂首面对每一次的习作。习作已成为他们生活的一部份，更成为他们表白自我情感，与他人交流思想的主要载体。习作让他们在过完满的精神生活，他们的童年生活在习作的滋养下越发精彩。作家尚爱兰回顾女儿“儿童作家”蒋方舟的成长历程时说：“一个合格的习作指导老师，不应该把力量放在指导学生如何写作上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何发表这些习作。”对学生而言，发表是极其简单的，作品在班内传阅，文章张贴于分享园、上传于校园网都意味着文章的公开发表；只要是好的习作，我都将他们推荐到专业的报刊杂志。一年来，有二十多篇学生习作先后发表于国家、省市刊物。当听到同伴公开发表的文章时，所有同学的心灵荡起奋发努力的涟漪。当一篇篇的文章相继发表，他们的读者意识就会愈来愈强烈。在读者意识的感召下，习作则成了他们精神生活的重要内容。三、唤醒“评价”之魂在培信与立格中“超越自我”儿童本位的习作评价应以呵护儿童的言语自信为前提，将评价的主动权还给学生，有时甚至可以将自己当作学生，接受“学生老师”的“评头论足”。1培植言语自信。（孩子，大胆说出来）美国在语文课程标准中对教师提出的建议之一便是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。”澳大利亚中学语文教学大纲提出：“我们必须让学生做到：有信心地使用写作经验。”在课程标准中提出培植写作信心，在以往的写作教学大纲中是不多见的。如何培植写作信心？我的做法是：充分调动学生记忆深处鲜活的生活素材；重视对学生写作材料的指导；鼓励学生用自己的言语大胆地表达清楚自己最想表达的意思；注重作后讲评，在讲评中放大优点，淡化不足，引导学生取他人之长补自己之短。切忌用自己的大段言语将学生的习作改得面目全非，我们应多点耐心，在学生词不达意、语意不明之处问问学生想要表达怎样的意思，鼓励孩子用