小学品德论文：还品德课堂一个美丽的“桃花源”.doc

小学品德论文还品德课堂一个美丽的“桃花源”【内容摘要】 随着新一轮课程改革的不断深入，品德教学悄然发生着变化。由于理解的偏差和过度的追求效果，课堂上作秀和噱头的成分多了，唯动、唯活、唯美的景观迅速充斥课堂，煽情的言语，过度的资源，过多的活动，过滥的媒体占据了课堂的大量空间，盲目跟风和追求时尚的“课堂秀”成了品德教坛一道异样的风景线。本文尝试从品德前沿课堂中的困惑入手，对现状进行扫描和剖析，并提出一些探讨性的策略，希望能抛砖引玉，共同找回品德课堂一个美丽的“桃花源”。【 关键词 】 前沿课堂 现状透析 策略探讨品德课，千万别被冗杂的跟风现象晃花了眼；品德课，既要吸收新鲜的血液，也要传承老教学的精华。我们应远离浮华，走向常态，让品德教学的路越走越宽。题记随着研究浪潮的一个个掀起，品德教学改革也一步步走向纵深。特别是新一轮课程改革的不断深入，品德教学宛如一缕清凉的风，轻轻地掠过人的眼前，使人清新自然、心旷神怡。我们也欣喜地看到了品德课堂百花齐放、硕果累累的新景象。这何尝不让我们品德教师感到欣喜呢！ 然而，在喧嚣渐渐退去之后，透过品德前沿课堂，我们静心思索，留给我们的却是彷徨和忧虑：为了体现新理念的诠释，力求课堂教学的独具匠心、别具一格，许多教师带着小试牛刀的那份冲动和时尚的追求，在品德观摩课、示范课、研讨课、参赛课上精心策划，反复演练，一时间，品德教学成为课堂展示的“舞台”和“盛宴”。这样“千锤百炼”的课堂真的尽善尽美吗？是不是热闹得有些沸腾了？耀眼得有些眩晕了？新颖得有些不知所措了？事实上，浮华背后更多的是“哗众取宠”，表演的成份多，不顶用的花拳绣腿多，尤其是公开课教学，为了达到聚场效应，倾力地“做课”和“演课”，让扑朔迷离的教学愈演愈烈，让繁花似锦的课堂抹去了本真，拧干了原汁，在流畅中多了一份遗憾，在合拍中多了一份惊愕，在成功中多了一堆迷茫。笔者不禁要问：当前品德课堂迷失了什么？有效的品德教学该走向何方？让我们姑且驻足而立，审视困惑，直面前沿课堂，走出品德教学的困惑。一、雾里观花：品德前沿课堂无度的“失真”纵观今天的品德课堂，特别是公开课，很多时候，品德教学被纷乱的表象掩盖了事实，迷失了自我，冷静地思索一下，就会窥视到一些值得深思的问题。前一段时间，笔者深入课堂，聆听了市小学品德优质课、市教学大比武的赛课和各级各类的观摩课，在欣赏、品味的同时，有太多的感叹和困惑。经过不断地思索，不断地感悟，在反思中发现诸多不足。现就以下现象，谈自己的认识。1、“花自飘零水自流”煽情过度，课堂轻浮当下，教师的煽情以迅雷不及掩耳之势充斥着品德课堂，尤其是公开课，煽情多，沉思少，教师过分夸张的语言、表演过头的动作，对着学生和观众无度地煽情、调侃，好像要把学生煽得泪流满面，观课者唏嘘不已才达到目的。此刻，课堂成了教师自我表演的舞台，教师像是一个极尽能事的主持人，激情飞扬地展示着唯美的台词，矫揉造作的演技，让课堂越来越热闹，越来越沸腾，掀起一阵阵高潮。有的教师为急于达成目的，就“无病呻吟”似的煽情做秀，或准备一首诗让学生反复吟诵，或出示一段乐曲让学生反复欣赏，或出示网上资料供学生阅读事与愿违，教师的情感与学生的漠然形成极大的反差，教师虽极力地煽情，但学生却木木然，被动地学习，不是被引导，而是被诱导，这样的课堂看上去很唯美，但缺少“童本”，无视学生心灵的需要，这种“越俎代庖”的煽情强势，使教师成了课堂这方舞台上的主角，学生成了教师展示自己才华的配角。2、“繁花渐欲迷人眼”资源过多，课堂超负时下，教学资源的挖掘使用过于“火热”，课堂上出现了资源超负、低效甚至无效堆砌的现象。有些教师竭力地开发教学资源，让课堂出现了资源“满堂飞”的现象，或浮于表面，或过于繁琐，或良莠不分，一张张照片、一幅幅图景，小到一张邮票，大至一个星空，教师总是不加选择地利用，“捡到篮里就是菜”，资源成了货郎担上的货物，五花八门，琳琅满目，教材成了被遗弃的对象，课堂上只见资源，不见教材，以至于“种他人田，荒自家园”的现象屡见不鲜，品德课成了图片展示课、音乐欣赏课、资料堆积课，学生懵懵懂懂，被华丽虚幻的资料扰得眼花缭乱，课堂教学黯然失色，失去了品德教学的本位目标。这种降低、淡化教材功能，浅尝辄止，过度开发使用教学资源的现象，实在是喧宾夺主，舍本逐末，影响着品德教学的效果。3、“东风无力百花残” 活动过繁，课堂漂浮新课程倡导活动体验，但有些教师对活动体验存在片面的理解，认为活动搞得越多，课堂就越显得情趣，缺乏活动的课堂就不是新颖的品德课。于是，重形式轻实效的现象愈演愈烈，辩论、游戏、课本剧、模拟审判、访谈、知识竞赛搬上了台，一招一式惹得满堂喝彩，前仰后合。唱游课、游戏课、舞蹈课无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但细细思索这样活动的课堂，放得开，却收不拢；哗众取宠，阵势强大，却“信马由缰”，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”。品德教学虽重视活动体验，但活动体验并不等于活力，学生参与活动的多少并不是活动的精髓。尤其是赛课，有些教师将“活动”作为决胜课堂的砝码，课堂成了一个个活动的堆积，安排活动的目的到底为什么，活动有什么实效性，老师忘记了考虑，变成了形式化的倾向。4、“一日看尽长安花”媒体过频，课堂虚浮现代教学手段充斥着课堂，大多品德公开课，成了多媒体走秀的“”形台，不少教师为多媒体而多媒体，为了追求“完美震撼”的教学效果，把一些可有可无的内容添加进去，借助多媒体手忙脚乱地演示，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，浮光掠影，走马观花，没有咀嚼回味的时间。一节课下来，多媒体犹如水中之月，美轮美奂，看看有声有色，实则空有其表，虚走过场；课堂犹如一个光怪陆离的“放映厅”，歌声、欢笑声、吵闹声不绝于耳，仿佛来到了喊声一片的电影院。殊不知，这样热闹浮躁，满目繁华的课堂大有反客为主之势，因为过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维，却忽视学生内在的发展需要，这种“狂轰滥炸”式的媒体演示，只能是“隔靴搔痒”，游离其外罢了。大凡上述出现的教学现象，正在我们的课堂上重复演绎着。而今的品德教学用“乱花渐欲迷人眼”形容也不为过分。听课的老师往往无暇细品，一节课就如横掠的战机一样轰然而过，留在人心中的是挥之不去的激情澎湃。这样的课堂，学生学到了什么？听课的老师又留下了什么？显然，是好看罢了。二、花晨月夕: 品德常态课堂应然的亲近新课改下的品德教学，不是一场追求时髦的运动，无需添加太多的佐料，无需把课上得肥肥的，花姿招展的，浓妆艳抹的，而是一种有效的常态化教学，是浮华褪尽显本色，回归清新自然的常态课，还给品德课堂一个美丽的“桃花源”。1、常态课，品德教学的“归宿”扎实有效的品德课，更多的是在清新自然的常态下进行。常态课追寻的是清新自然的教学，形式不用花哨，但实效必须显著。常态课，也许不是“千锤万凿出深山”，也许不是热闹非凡，也许不是新颖有趣，但它却能让学生学到东西，得到收获，比起“乱花渐欲迷人眼”的作秀课来，常态课更显得简约有效。所以，情感轰炸未必是好课，花里胡哨未必是好课，活动频繁未必是好课，热热闹闹未必是好课。常态课，未必有惊心动魄的教学，未必有跌宕起伏的情节，也不需要矫揉造作的表演和声嘶力竭的呐喊。常态课摒弃的是一切华而不实的东西，没有花拳绣腿，没有装腔作势，有的只是自然状态下的真实呈现，不会因过多、过烂的雕琢和修饰而喧宾夺主、顾此失彼。常态课不应生搬硬套、照本宣科，更不是舞台表演，而应该一切从实际出发，采取灵活有效的教学方式，让课堂激情飞扬、快乐洋溢，让学生豁然开朗、怦然心动。诚然，常态课是品德教学的“归宿”，品德教学应回归清新自然的常态课，尤其公开课，品德教师更应把心态放平，以平常的态度，以超越的自然，将“公开课”定位为“精品常态课”，在保证目标到位的前提下，把课上得更洒脱、飘逸，凸显原味一些。2、常态课，品德教师的“家常菜”如果说公开课是“大餐”的话，那常态课就是“家常菜”，“大餐”固然档次高，但还是“家常菜”实惠！毕竟吃得起“大餐”的人没有几个，昂贵的大餐岂能天天飞入寻常百姓家的饭桌？常态课是精品课的基础，是返璞归真的课，洗去的是铅华，抛弃的是浮华，既没有眼花缭乱的视觉冲击，也没有纷繁复杂的感性轰炸，既没有华美的修饰、精美的点缀，也没有雷动的掌声，自然天成，清新可口，值得广大品德教师品尝和回味。虽说常态课很平常，很质朴，但它很真实，很自然，值得借鉴和学习。在有些人眼里，常态课似乎少了点高潮，激情与看点，但它孕育了伟大；虽然没有公开课那么一帆风顺，但少了人为的作秀，多了跌宕迭起的一波三折；少了媒体华丽的包装，但多了师生之间真诚的对话和情感的交流；少了所谓的“完整和高效”，但它的清新自然令人爽心悦目。作为品德教师，应更多地关注常态课，以务实的态度，将公开课上好，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课教学的价值，体现“常态精品课”的特色。如果品德教师真的扎根于每一节常态课之中，那么我们的品德课堂就会因“常态”而轻盈灵动。3、常态课，学生发展的“通天梯”新课程背景下的常态课应该是高效的，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，采用恰当的教学方式，上好常态课，实现学生主动学习、自主发展。教师在尊重学生，关注学生的前提下，与学生组建“学习共同体”，与学生平等地交流探讨，允许学生有自己独特的见解，激发学生的学习主动性，引导学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，同时，关注课堂中的“动态生成”，让学生的心智和心灵得到自由自在地飞翔，实现从“要我学”到“我要学”的转变。以学生为本，以学情定教，是常态课应有的形态，好的常态课应该为学生创设一种和谐、民主的课堂教学氛围，提供自由的学习空间，留足充分的时间让学生去思考，让学生积极主动地参与到学习活动中。只有本着一切为学生发展的理念，促进学生全面健康发展的课堂，才是应有的常态课堂。本着这样的理念，常态课必将成为一条学生发展的“通天梯”。因此，提高品德教学的有效性，必须削尽浮华，聚焦常态，关注学生，尊重学生的学习自主权、选择权，调动学生学习的积极性、主动性，把课堂的舞台让给学生，让学生真正在课堂的舞台上有所收获，从而彰显品德教学的生机与活力。三、百花争艳：品德常态课堂美丽的守望回归美丽的常态课，还品德课堂一个美丽的“桃花源”，这是品德教学的呼唤，也是品德教学的理想追寻。如何优化品德教学，演绎美丽的常态课堂呢？在咀嚼、回味的同时，有一些感悟油然而生，下面结合09年“西湖之春”省名师名课的课堂教学案例来诠释品德常态课堂的美好境界。1、“雨洗芭蕉绿胜莲”清新自然，回归常态新课改下的品德教学注重情感体验，但不是要虚假的煽情，而是要清新自然，春风化雨般的点化、感染。常态的品德课堂或许不完美，但它因少了一份做作而清新自然，因略带一份缺憾而美丽，它不是用成人的价值观去规范儿童的思想、行为，追求的是一种“随风潜入夜，润物细无声”的教学意境，课堂上，师生配合得自然默契，精神放松，情绪正常，在有效交流的动态中形成常态和谐的品德课堂。周建忠老师执教高峡出平湖一课，没有煽情之举，没有花哨的手段，也没有过于追求课堂的热闹，而是以清新自然的语言，亲切而富有魅力的教态，引领学生在“有效的常态课堂”里徜徉。仔细聆听周老师的教学，我们会发现，他的课大气、凝练、广阔、深邃，在常态中寻求超越，在细节处演绎精彩，是一堂回味无穷的精品常态课。高峡出平湖一课以地理知识为主，怎样才能上出浓厚的品德味呢？周老师好似一位经验丰富的船长，稳稳掌舵，让课堂教学有条不紊地进行着，在教学“走进三峡，知识考场”环节时，设计了趣味性很强的“猜一猜”活动，让学生在有趣的活动中感知三峡工程的宏大；在教学“三峡工程具有防洪功能”环节时，周老师让学生阅读“长江之灾”文字材料，观看“抗洪救灾”视频录像，刺激学生的听觉、视觉，让学生真切感受到三峡工程的巨大作用，以及建造三峡工程的伟大，从而内心深处产生强烈的自豪感。“清水出芙蓉,天然去雕饰”，这是对周老师清新自然、质朴无华课堂教学的赞誉。课堂是那样的简单朴实，然而学生的心灵受到的震撼是那样强烈，这是我们所要追求的有效品德课堂，也是周老师正在用心诠释这返朴归真、清新自然的常态课的艺术境界。诚然，品德教学回归常态，就要化繁为简，返朴归真，达到周老师那种洒脱、飘逸，凸显原色的课堂。2、“云为衣裳花为容”量体裁衣，彰显常态在新课程实施中，教学资源的开发显得尤其重要。新课标强调：能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标实现，制约着课程实施的质量。在教学资源的开发上，教师应理顺取与舍的关系，依托教学目标，量体裁衣，恰当选用真实有效的教学资源，实现教学资源的应用价值，而不是为了追求“完美震撼”的效果，去选择那些如烟花般华丽却虚幻的教学资源。教学资源的开发利用必须科学合理，我们不但要有效地开发，还要精选巧用，取其精髓，使品德教学异彩纷呈。周爱芬老师执教科技造福人类一课，并不是把所有与教材有关的教学资源都不加选择地呈现在有限的课堂教学中，而是凭借教材的基础上，恰到好处地选用资源，精心设计教学活动，使得观摩课走向精品常态课。课的伊始，周老师紧扣教学目标，量体裁衣，巧妙捕捉“太空蔬菜”、“手机功能”、“汶川地震救援”等鲜活资源，对其与人造卫星的关系，以及人造卫星所起到的作用让学生展开话题大讨论，使“航天科技”从天上下到地面，从神秘的未知到今天的看得见摸得着，从科学事物到日常生活，及时把握学生心灵跳动的脉搏，让学生真切感受到人造卫星这种航天科技所带给人类的方便之处。在此基础上，周老师由点带面，又拓展补充了“太阳能技术”、“克隆技术”、“机器人技术”等其他航天技术，并将“航天科技发展史”、“太阳能在生活中的应用”、“医疗机器人”、“远程手术”、“科技奥运”等主题资源以文字阅读、图片欣赏、视频录像等不同方式向学生呈现，让学生走进现代科技，感受科学技术的神通广大，从而激起爱科学的情感。纵观整节课，周教师非常重视教学资源的有效开发，准确捕捉教学契机，巧妙呈现教学资源，让教学焕发着灵光异彩，让课堂增量又增亮，这“抛砖引玉”可谓“掷地有声”，激起浪千层。3、“在乎花开和花落”有的放矢，凸显常态品德教学需要活动，活动是品德教学灵动的音符，也是活跃课堂的纽带，但课堂不是追求过于繁多的活动，而在于活动的有效性。有效的活动是品德课的生命所在，只有让儿童在活动中真正有所体验、感悟和收获，才是有价值的活动。教师创设的活动体验，不能只停留在表面的热闹，而应考虑到活动的针对性和实效性，做到有的放矢，适时适中。当然，无痕的体验活动尤为重要，只有用心去经历，用心去体验，才能获得真实的感受，带给孩子理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。许宏老师执教我们分享，我们快乐一课，创设了“分享食物”、“分享图书”、“分享智慧”、“分享荣誉”系列活动，让孩子在活动中体验分享的快乐，愿意和他人分享快乐。课的开始，许老师将“玩玩具”体验活动引入课堂：先让孩子独自“玩玩具”，再请孩子与周围小朋友一起“玩玩具”，让孩子在对比活动中体验分享的快乐。在课的结尾，许老师又巧妙设计“变变变，我会变”小游戏：给你一张画有圆的白纸，在这个圆上随意的添上几笔，在你的笔下会出现什么呢？在许老师的引领下，孩子们展开想象的翅膀，用手中的彩笔，画出了圆圆的大西瓜、美丽的向日葵、可爱的小女孩、惟妙惟肖的闹钟、胖胖的鱼儿课堂充满了欢乐的气氛，孩子们的内心触动了，分享的热情激发了，情感的种子在孩子们幼小的心田里悄然萌芽，孩子们在动脑筋说创意的活动中，再次体验到了分享智慧的快乐。许老师所设计的系列活动给我的感觉是没有拖泥带水，每一个活动的开展都是孩子体验的需要，都是课堂教学的必然，只有在乎每个活动的组织与结果，活动体验才能真正走进学生的内心，才能开辟出真实、灵动、富有生命力的教学天地，让活动真正成为品德教学中灵动的音符。4、“赏罢这花看那花”张弛有度，尽显常态当今，多媒体风风火火地兴盛起来，它以其特有的属性和得天独厚的优势，为品德教学带来了活力。但是，适而有度，过犹不及。多媒体虽有着其他课堂资源无法媲美的地方，但它只是一个辅助工具，不能喧宾夺主，超越其“职权范围”。如果过多地使用多媒体，反而会让课堂教学成为一种点缀和装饰。多媒体的使用要张弛有度，把握好度和点，多而不盲目，少而不轻率，适时适量的运用，找到最佳切合点，发挥其功效，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。池昌斌老师执教筑起我们的血肉长城，以绘声绘色、栩栩如生的现代媒体为手段，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，把课堂倒退到硝烟弥漫的抗日战争时代，呈现了马老太太、杨靖宇、张自忠等有血有肉的抗战英雄，他们用视死如归、前赴后继的民族精神力量，誓死捍卫祖国与民族的尊严，用生命筑起血肉长城，取得了抗战的伟大胜利，让在场所有的人被抗战精神所深深地震撼和感染了。在聆听张自忠将军的语录时，我们仿佛听见战场上那阵阵的炮火轰炸声、战马嘶鸣声、号角