初中语文修辞教学摭谈.doc

初中语文修辞的分析及运用语文教学论文耿家营民族中学 夏丽波初中语文修辞教学的内容，一是通过具体的言语材料分析，让学生掌握较为全面系统的修辞知识；二是积极指导学生进行修辞实践活动。最后提出三点设想，一要适当地有意识地进行修辞知识教学，消除学生对修辞的神秘感；二要注重修辞教学的系统性；三要运用比较法教学，让学生在对比中体会提高。 修辞是指人们在特定的言语环境中进行交际时，运用语言手段加强言语表达效果的言语现象。修辞在我们的言语活动中普遍存在，只要你写点什么或者说点什么，其中就像必定有语音、词汇和语法一样，也一定有修辞。 既然修辞是一种言语现象，而在我们的生活中又无处不有，那么，初中语文教师就有必要加强修辞教学，让学生接受修辞的熏陶，使他们逐步掌握修辞的运用规律，并在作文教学中大胆指导学生实践，使之循序渐进地转化为语言运用能力。然而，在初中语文教学中，忽视修辞教学不只是少数教师的问题，也没有引起教育主管部门和语文教育工作者应有的重视，切合初中生阅读和教师参考的修辞知识读物很少，造成了教师和学生长期以来对修辞的神秘感。在教学中，所谓修辞教学，只是指导学生辨认比喻、拟人、夸张、排比等常见的修辞格。我们的语文教学工作者把修辞看得太狭窄，忽视了修辞这一言语现象的广泛性，即除了辞格之外，还有词语的锤炼、句式的选择、不同语体的语言风格等，都属于修辞的范畴。又由于教师在教学中不讲清修辞的运用规律和效果，也直接影响了学生进行修辞实践的兴趣。 一、语文教学大纲和教材对修辞教学的要求著名语言学家张志公先生在修辞和修辞教学序中明确阐述修辞所追求的目标是“用最经济的语言材料传达最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大表达效果。”1992年6 月国家教委制订的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）（以下简称大纲）明确提出：“了解一些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读书听说知识。”规定了初中阶段要掌握“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”、“句式的变换和选择”、“简明、连贯、得体”等修辞知识。九年义务教育初级中学语文教学大纲审查说明指出：“修辞部分的内容有所增加。长期以来，语文教学中的修辞知识偏重于积极修辞的修辞格，而且停留于静态描述。这次修订，新大纲添进了简明、连贯、得体一条，并且在能力训练的写作训练和说话训练中相应地写进了根据目的、对象、场合、用语文明、得体两条，这意味着知识教学要更注意应用，各种语言现象要结合语境条件来分析。”人民教育出版社根据新大纲要求编写出版的义务教育三年制初中语文教材，吸收了近年来修辞教学和修辞研究的新成果，除了介绍辞格知识和辞格认知训练外，更多地编入了许多“基本的修辞法”的知识短文和训练，基本建立了适合初中生年龄、心理特征的由词语、句式、修辞格到不同语体的语言风格的修辞教学的新序列。据笔者统计，三年制初中语文6本教材， 有修辞知识短文或涉及到修辞知识的短文18篇，除此之外，在“单元提示”、“训练重点（学习重点）”、“预习提示”、“自读提示”、“阅读提示”、“理解分析”、“揣摩运用”、“积累联想”和“练习”中，共有590 处分别对词语、句式、辞格和不同语体语言风格等教学与训练提出了明确要求。 由此，我们可以说，义务教育语文大纲和教材提高了修辞教学的要求，增大了修辞知识教学的容量，加强了修辞知识运用的训练。一句话，修辞教学在整个初中语文教学中的地位明显地提高了。 二、初中语文修辞教学的内容 刘大白先生1932年在为陈望道先生的修辞学发凡一书作序时曾感叹：“中国人在说话的时候，修了几百万年的辞，并且在作文的时候，也已经修了几千年的辞，可是一竟并不知道有所谓有系统的修辞学。”刘先生的感叹一方面说明了在此之前我国的修辞学研究没有适应社会的需要，另一方面，他告诉我们，从古到今，修辞一直为人们自觉与不自觉的运用，它具有普遍性和社会性。时隔60多年，我国初中语言修辞教学已由教育行政部门和编辑教材家的不够重视到比较重视。但是，从目前初中语文教学现状来看，在语文教师头脑中长期形成的修辞就是辞格的狭隘观念和重篇章轻语言的倾向，严重阻碍了修辞教学积极健康的发展。 初中语文修辞教学的内容到底是什么呢？修辞学研究的求深求新，在如何普及上做文章不够，“曲高和寡”，使得初中语文教师对“修辞”望而生畏；而处于教学主导地位的教师不去考虑激发学生学习修辞的兴趣，以提高修辞教学的效果，便导致大纲和教材的修辞教学要求与教学实践脱节。笔者认为，初中语文修辞教学的内容应从两个方面考虑：一是通过具体的言语材料分析，让学生掌握较为全面系统的修辞知识；二是在传授修辞基本知识的同时，积极地指导学生进行修辞实践活动，只有这样，才能真正提高学生的语文能力。 我国现阶段的初中语文教学一般是以人民教育出版社编写出版的三年义务教育语文教材来组织教学的。入选课本的文章，都是经过专家学者认真筛选，而且是得到广大人民群众承认了的文化、科学艺术的精品。一般说来，已经不存在把话说得对不对的问题，而话说得好不好，好在哪里，为什么好的问题，则需要花大气力研究。我国著名语言学家吕叔湘先生在漫谈语法研究一文中谈到修辞时说：“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦，衣服要称身；季节有春夏秋冬，衣服要当令；男女老少，衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个各有所宜，至于修辞格，只好比做在领子或袖口上滚一道花边，或者在胸前别个纪念章什么的，是锦上添花的性质。”吕叔湘先生的这段论述给我们的启示是，评价一篇文章的高下，在思想健康，内容正确的前提下，最能表现文章优劣差距的多在语言方面，而语言方面的优劣又主要体现在修辞上，而修辞又不能仅仅停留在辞格的学习上。这样一来，就为我们的修辞教学提供了一个广阔的天地。 初中语文教材里的修辞现象是相当普遍的，修辞范例俯拾即是。在词语的锤炼方面，如冰心在小桔灯中有这样一段话：“我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就问她：找到了大夫，我请他到谁家去呢？她说：你只说王春林家里病了，她就会来的。”这里，代词的锤炼极为精当：“我”不知道大夫是男是女，所以用了泛指的代词“他”；而小姑娘知道胡大夫是女的，所以文章用了特指女性的代词“她”。对同一个人，文章分别用了“他”和“她”，都适合文章里的人物身份，用得贴切。在句式的选择方面，教材中的范例也是很多的。如：“将军一面走，一面四下里看着，他被这劳动的场景深深地激动了。”这一例句前两个分句是主动句，以“将军”为陈述对象， 后一个分句采用被动句式，以被动者“他”为陈述对象。这样，三个分句的陈述对象一致，句子的结构更明晰紧凑，语气也更畅通。如果第三个分句不用被动句，效果就明显地差多了。至于辞格的运用，初中语文教材里范例很多，且已引起了教师的足够重视，这里就不赘言了。不同语体的语言风格，在教材中也得到了充分的体现。这主要表现在实用性文体、文艺性文体两大类的语言特点和要求的区别上。实用性文体包括的范围很广，类型很多，但都是为了解决实际问题，其语言运用总的要求是简明、准确、平实，使人一读就明白，以便处理工作，解决问题。文艺性文体是通过艺术形象去感染读者的，其主要特点是形象性和具体性，运用语言要求生动、形象，且富于某种情趣。如在教学第三册第一单元的中国石拱桥、短文两篇和巴黎的桥时，只要指导学生认真分析和比较这5篇同是写桥，而表达目的各异语言风格明显不同，学生便会体会出不同语体的语言风格。教材中可供分析比较的题材相同，而表达目的不同的文章还有很多，只要我们引导学生辨析实践，学生把握不同语体的语言风格是不难的。 指导学生从教材或其他言语材料的修辞现象中学习修辞知识是一项很重要的实践活动，但仅仅停留在这方面还不够，还应该在学生掌握了修辞的一些基本知识的情况下，让学生自己在语言运用中学习修辞，这样才能调动学生学习修辞的积极性，使他们的语言技巧得到提高，表达的思想感情得到升华。近10年来，笔者一直坚持在作文教学中指导学生进行修辞实践活动，收到了明显效果。学生每完成一篇作文，教师一般不急于批改，而是过几天之后再把作文本发下去，让学生自读，找出与“题旨情趣”不相符的地方，然后指导他们从词语、句式、辞格、风格诸方面进行修改润色，培养学生的修辞意识。学生在作文中逐步做到了自觉遵循修辞原则，提高语言表现力，作文水平提高较快，有很多学生在初中阶段就能发表作品。 三、加强修辞教学的几点设想 初中语文修辞教学两方面的内容看似平常，但是要把它真正落实到教学中还不是一朝一夕的事，这就需要教师根据大纲和教材的要求，因人制宜，因材施教。通过探索和思考，笔者认为从以下三个方面努力，可以有效地加强修辞教学。 （一）教师在教学中适当地有意识地进行修辞知识的教学，能够消除学生对修辞的神秘感。如讲析老山界时，学生对“天色晚了，肚子饿了，许多人烦得叫起来，骂起来。黎明的时候被人推醒，说是准备出发。山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃”一段中的“叫”、“骂”、“抢”三个词不理解。教师在这里就可以多讲几句，告诉他们这三个词是贬义褒用，属于修辞的范畴。用它们写红军战士，丝毫无损于他们的高大形象，相反，它真实确切地写出了红军战士北上抗日的热情以及他们不怕艰难险阻的意志和革命的乐观主义精神。红军战士为什么“叫起来、骂起来？”因为“下午才动身沿着山沟向上走”，动身时间已经不早，而时间又紧，任务又重，说明翻山心切；“前面不知道为什么走不动，等了好久才走了几步，又要停下来”，加上“站累了”，“天色晚了，肚子饿了”，而翻山任务必要推迟完成。在这种情况下，战士们的“叫”、“骂”，正是当时真实情景的记叙和描写，给人以朴实的美。在准备出发时，战士们抢一碗就吃，是为了争先出发，面对艰难困苦，红军战士们是那样的勇敢乐观，又给人以雄壮的美。教师作如此分析，学生对“这就是修辞”一定会感到惊奇。在这种情况下，教师应及时点拨：同学们长期以来认为修辞就是比喻、夸张、排比等辞格的运用是不够全面的，我们说话写文章，有意无意都在运用“修辞”，修辞就在我们的日常生活中。（二）注重修辞教学的系统性。初中语文教材中修辞教学的内容是丰富多彩的，由于初中生的年龄特征所限，初中语文教学不可能花主要精力去讲述修辞的抽象道理和原则。基于大纲“传授语文知识应遵循精要、好懂、有用的原则，尽可能和课文结合，联系学生读、写、听、说的实际”的要求，教材中的修辞知识没有按一定的体系系统编排出来，而是结合练习介绍的，这就要求教师运用教材进行修辞教学时应该有一个统筹安排，使修辞教学与阅读教学和作文教学基本上协调起来。1.知识积累运用的修辞格有比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问等八种，教材中常出现的修辞格还有借代、引用、反语等。对要求掌握的修辞格，首先要熟记其定义、理解其要点。（1）比喻：比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。如:燕雀安知鸿鹄之志!作用：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。最常用的还是生动形象。（2）借代：借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。不拿群众一针一线。(一针一线代群众的一切财产) 不要大锅饭。(大锅饭代抽象的平均主义) 作用：能起到突出形象，使之具体、生动的效果。（3）夸张：夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。白发三千丈,缘愁似个长。(三千丈为扩大夸张) 芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(芝麻粒儿是缩小夸张) 太阳刚一出来,地上已经像下了火。(把前一事物出来与后一事物下火夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张)作用：烘托气氛，增强联想，给人启示。可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。（4）对偶：它是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。满招损,谦受益。 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 欲穷千里目,更上一层楼。(流水对) 望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。(扇面对)作用：形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；内容上凝练集中，概括力强。（5）排比：排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。如：但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。作用：可增强语言的气势，强调内容，加重感情。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。（6）设问：“无疑而问”，往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。如:这七人端的是谁?不是别人,原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。设问是自问自答的。作用：引起读者思考。用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心；用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。（7）反问：反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，句末一般打问号，有的打感叹号。如:难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?(装在套子里的人)作用：以加强语气，增强表达效果，起强调作用。（8）拟人：把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。 做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。(拟物) 蜡炬成灰泪始干。(拟人) 作用：使事物人格化，使语言富有神采。（9）反复：由二个相同的词语或句式构成反复。冒着敌人的炮火,前进!前进!前进! 敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡。作用：主要起强调作用。（10）对比：是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 朱门酒肉臭,路有冻死骨。2.考点扫描1.正确辨识和运用比喻、拟人、夸张、排比、对偶、对比、反复、设问、反问、借代等十种常见的修辞手法，理解它们在具体语境中的表达作用；2.能依据要求选用、仿用、变换句式；3.语言表达能做到简明、连贯、得体；4.理解并掌握常见的修辞方法的表达作用。从题型分析看，近年来，中考对修辞的考查要求如下。有对修辞手法的辨识选择题，包括一种或多种方法的辨识。解答时，要求考生能透彻了解八种修辞手法各自特点，尤其注意区别清楚容易混淆的几种修辞手法，如比喻的三种形式，设问与反问的区别，排比与反复的区别等。有对各种修辞作用的理解、分析、判断题。解答时，除了抓住各种修辞的本质特征去辨析外，更重要的是结