教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学过程设计.doc_第1页
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文档简介

食物链和食物网教学过程设计一、引入1图片或视屏展示：螳螂捕蝉，黄雀在后。教师引导：（1）看到这一张图片（这一段视屏），你想到了哪一个成语？（教师板书三种生物）（2）这三种生物之间有怎样的联系？（3）黄雀的生长需要能量，它的能量来自于螳螂；螳螂的生长也需要能量，而它的能量来自于蝉；那么蝉的生长所需要的能量又来自于哪里呢？（板书大树）（4）大树生长所需要的能量来自于哪里呢？（学生讨论后得出：自己制造）2教师概括：大树通过光合作用自己制造养料，而蝉又通过吸取树汁获得了大树制造的养料，螳螂通过吃蝉又将能量转化成自己身体的一部分，而黄雀通过吃螳螂又将能量转化成自己身体的一部分。在这个过程中，将大树制造的养料一步一步地转化到了黄雀。（教师在概括的同时用箭头将这四种生物联系起来）。3教师引出食物链、生产者、消费者的概念并板书。二、食物网1出示稻田图片。师问：（1）在这一片稻田中可能有哪些生物？（学生回答、教师在大屏幕中依次出现）（2）它们为什么会生活在一起，它们之间有什么联系？2你能找一找（或图上连一连）这里有哪些食物链吗？（学生活动）3全班汇报研讨。4在教师的引导下得出食物网的概念。三、能少一些生物吗？1教师引导：在这些生物中，去掉某一种生物，会对其他生物产生影响吗？有怎样的影响？教师给你一把剪刀，你们试试看，剪掉一种生物，看一看、想一想，这样做是否会对整个食物网产生影响。（实验记录表）2学生活动。3全班汇报研讨。师引导：你们去掉了哪种生物，产生了怎样的影响？4教师可以补充：一般情况下，越在食物链底端的生物，繁殖能力越强；越在食物链的顶端，繁殖能力越弱，这样就能很好的维持食物链的平衡。四、拓展.1水葫芦是一种外来的生物，在我国吃它的生物很少，而且繁殖能力极强。请用今天所学的食物链的知识分析下，在河流中水葫芦大量繁殖对河流中生物的影响。（出示水葫芦图片）2学生分组研讨。3全班研讨，教师小结。对其生活的水面采取了野蛮的封锁策略，挡住阳光，导致水下植物得不到足够光照而死亡，破坏水下动物的食物链，导致水生动物死亡。想法：1 在这一堂课中涉及了树林、田野以及河流三个区域的生态系统。2 三个环节过渡较为自然、顺畅。3 加强了对食物链和食物网两个概念的强化，而且在教学食物链时通过能量转化的途径引出了箭头指向后者的原因。4 对陈滔的教学设计中经典部分没有破坏。狗尾草 狗尾草 狗尾草狗尾草 狗尾草 狗尾草狗尾草 狗尾草 狗尾草狗尾草 狗尾草 狗尾草蒲公英 蒲公英 蒲公英蒲公英 蒲公英 蒲公英蒲公英 蒲公英 蒲公英蒲公英 蒲公英 蒲公英榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边）榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边）榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边）榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边） 榕树（生长在水边）仙人掌 仙人掌 仙人掌仙人掌 仙人掌 仙人掌仙人掌 仙人掌
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