人教版四年级上册小学语文《五彩池》评课稿.doc

五彩池评课稿 上周，学校举行了青年教师教学技能比赛，自己听了四节语文课，内容都是选读课五彩池，每个老师的教学设计和教学风格各有不同，但都有值得自己学习的地方。特别是余丹凤老师的课重点突出，知识点学习很扎实。众所周知，阅读是语文学习的重要内容，在新课标中对于第二学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学贵有疑，阅读也不例外，能抓住要点、抓住关键提问，这也是能力的一种体现。具备了一定的阅读能力，就可以高效的完成阅读学习。在余老师的这节语文课中，课前先让学生做了充分地预习，课堂中都是根据学生的预习进行学习，真正做到“学为中心”，正是由学生首先提出问题，再结合这些关键问题，在多种形式阅读的基础上，结合教师的学法指导，引导学生在读中思考、读中发现。例如在本节课的第三个流程“重点研读五彩池的特点”中，刘余老师明确了下面的学习任务：分别找出概括、具体写五彩池大小、形状的句子。同时也指出应该以怎样的方法完成它。这样，学生在自主阅读的过程中有了明确的方向，能够有的放矢的进行思考、探究。学生通过读一读、找一找、画一画、说一说的过程掌握了阅读的方法；接下来又出示了学路建议中的第3点：“读勾画出的句子，结合句子中的重点词，想一想五彩池是什么样的？再把感受和同学交流一下。”学生在读中通过抓重点词“大大小小、玲珑多姿、漫山遍野”谈出自己的感受“五彩池数量多、形状多、颜色多”最后，进行全班的交流。这样，学生在自主地学习中高效地完成了教学任务。“授之以鱼，不如授之以渔”余老师正是通过细腻的学法指导教给学生获取知识的方法，那么，学生在阅读中能够有章可循、有法可依，他们的自主学习自然也就达到了高效。特别在比喻句这个知识点的训练上很扎实，通过两种不同形式的比喻句比较让学生找找不同点，再说一说，写一些，相信这个知识点学生肯定掌握得很不错。我们的课堂就是要让学生杂扎扎实实学语文。 听老师五彩池感受 五彩池这篇课文文字优美，运用了比喻、排比等多种修辞手法向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，余老师通过钻研教材，设计了符合学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟祖国语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成教学目标。新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情趣地参与各种形式的语言实践活动。余老师在学生看完五彩池的图片之后，运用文中的 “有的像有的像”练习说话，还有五彩池池水的变化，也运用文中的句式套上自己积累的表示颜色的词语说了说五彩池的变化。在学生练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把课文读通、读懂、读好。学生朗读中仿佛身临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，学生不仅读懂了内容，更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。也可提高学生阅读能力和想象能力。 余老师整堂课中牢牢地抓住比喻这条线来训练学生，从两次比喻的对比读，到小练笔的写，整堂课流畅自然。有人说过：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。每位学生的阅读能力，生活经历，价值趋向，都大相径庭，对文本的理解、反应、处理是多元化的。老师始终以读为主，读中感悟，悟中再读。学生任自己的思维空间加深对文本的理解，体验作者的情感，享受文本语言之美。 总之，这堂课，师生活动自然流畅，前后浑然一体。值得我学习。五彩池评课稿 沈一小 老师的五彩池以质疑课题导入，重点抓住“五彩池的特点”这一问题展开教学。李老师在检查字词预习情况时，将重点词语按规律分为两类学习，表示颜色的词语，一三二字为近义词的四字词语，并结合随文识字，使学生学习起来更有兴趣，印象更深刻，字词掌握得更扎实，而不是机械性地记忆。在教学五彩池特点时，李老师采用了两次小组合作学习的方式来体会五彩池的神奇和美丽，让学生自主学习，画出体现五彩池神奇/美丽的句子，圈圈重点词体会，再小组交流。在学生交流汇报时，李老师用不同的评价方式进行点拨，教授学习方法，引导学生自主学习。在语用方面抓住了描写颜色的词语和学习比喻句这两个语用点，对这两个知识点进行了积累。在学生找相关句子后，教师用小标题的形式小结出五彩池“色彩斑斓”、“形状各异”、“大小不一”、“数量多”等特点，体会作者是如何具体把这些特点写生动写具体的。在学习五彩池形成原因时，李老师让学生用上“因为所以”来说原因，体会文章过渡句的使用，最后层层递进，让学生仿写，应用于写作，学习五彩池这篇文章“善用比喻，过渡自然”的特点。对于这堂课，我有一些自己的想法和建议。五彩池的神奇和美丽两个特点相互交织，融汇于整篇课文的语言描写中，明确地将“神奇”和“美丽”分为两个特点这是否恰当？在提问“将小标题代进去，好不好”问题时，李老师的意图是体会原文句子的美，但提问时指向性不够明确。另外，作为一篇选学课文，李老师的这堂课是否有些过于面面俱到，知识点塞得有点满。 五彩池评课 五彩池是人教版四年级上册的选学课文,这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的特点，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因。余老师的这节课主要让学生感受了语言美和风景美。由天上瑶池的传说切入自然地完成了第一自然段的学习并引出课题。本课的语用点也十分明确，让学生学会运用比喻句把事物的特点写具体写生动，充分体现了“一课一得”。在比喻句的教学中，她将第二自然段和第四自然段的两种不同形式的比喻句进行对比，让学生在读中体会、在仿句中体会比喻句如何运用更恰当，让文章更美。学习语言的最终目标是能够“运用”，余老师能在对课文中的比喻句进行对比后，让学生自己仿照着写一写黄山奇石，进行贴近学生生活的拓展，这样的教学更有阶梯性，学生也更易接受。另外她还设置了课前预习单，主要让学生进行了颜色词语的积累，初步对课文的归纳总结。整堂课的中心问题明确，即围绕“作者是怎么把五彩池的特点写具体的”，让学生以小组合作形式学习，将学习自主权交于学生。整堂课上余老师教态自然，预设也比较充分，教学脉络清晰，朗读训练到位。是一堂能让学生学有所得的课。五彩池评课 在这次的青年教师比武中，三个老师上了同一堂课五彩池。三个老师的上课思路各有不同，课堂呈现的效果也各有千秋。孙老师最大的特点是以生为本。孙老师通过瑶池的课外知识引入课堂，激发学生兴趣。通过微课来介绍五彩池，让学生一边欣赏五彩池的美景，一边了解五彩池的基本知识，提高了课堂效率。孙老师还善于利用词卡等小工具活跃课堂，学生在自由朗读全文后，小组讨论对五彩池的印象，并自主填写词卡。通过学生自主学习后的反馈，孙老师提炼了五彩池的“美丽”和“神奇”的两个特点，并以此为线索，抓住特点展开学习。可见，孙老师上课的脉络非常清晰，一目了然。孙老师在课堂的第二阶段先让学生进行独立学习：默读课文，将表现五彩池美丽或神奇的句子划出来，并用一两个词下来，作为旁注。这给予了学生充分的自我思考的时间。接着，学生再次通过小组合作学习，将找到的句子进行组内交流。这里将学生的自我思考和合作学习相结合，充分发挥了个体和群体的作用。设置合理，提高了课堂效率。孙老师提醒学生要使用旁注，有意识地引导学生锻炼概括语段的能力。孙老师的课堂就是在这样一步步的以生为本的环节设置中进行着，取得了良好的课堂效果。余老师的课堂节奏明快，紧紧抓住课堂的知识点，落实到每个环节上。她以瑶池引入，讲述了关于瑶池的一个神话传说，在课堂初始就吸引了学生的兴趣。引入课堂后，余老师站在全文的角度上，引导学生将五彩池的特点一一归纳，从数量、大小、形状、深浅、颜色、原因等方面加以概括，让学生对全文的要点有了直观的印象。余老师选取了第24段作为重点段，仔细赏析其中的精彩语段。其中，她又将比喻句和“有像的，有像有像的”句式作为重点学习的知识点，让学生反复练习，打下了坚实的基础。第三个老师利用质疑导入课堂，学生针对五彩池提出不少有价值的问题，老师将其归纳为“五彩池在哪里”、“五彩池的特点”、“五彩池的形成”等几个问题。学生围绕着这几个问题学习课文，使得课堂较为高效、有针对性。学生在第23自然段的学习中进行了小组合作，自己划出体现五彩