物理实验教学中培养学生自主实验的习惯.doc

物理实验教学中培养学生自主实验的习惯沧州市东光县于集中学 王龙【摘要】：自主性是探究性课堂教学十分显著的特征，主要表现在教学活动中学生往往处于活动的主体地位上，他们在学习过程中更多是学生自己搭舞台，他们在自己的舞台上探索、困惑进而欢乐，教师只偶尔给他们指一指方向。也就是说，在探究性课堂教学过程从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。在传统的课堂教学中占主导地位的教师在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。【关键词】：探究学习 自主设计 主动性物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活联系最密切，在教学中应把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新，充分发挥物理学实验的多种功能和作用，这不仅可以通过实验掌握物理知识，也是培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力的重要措施。自主性是探究性课堂教学十分显著的特征，主要表现在教学活动中学生往往处于活动的主体地位上，他们在学习过程中更多是学生自己搭舞台，他们在自己的舞台上探索、困惑进而欢乐，教师只偶尔给他们指一指方向。也就是说，在探究性课堂教学过程从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。在传统的课堂教学中占主导地位的教师在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。一、初中物理实验课“自主探究学习”课堂教学的基本特征1、主动性特征：主动性是自主探究学习的最显著特征之一，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。学生能够按自己的学习方式学习物理知识，体会物理原理并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的主动性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。2、独立性特征：独立性是自主探究学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性，如果说“主动性”表现为我要学，那么“独立性”则表现为我能学。3、独特性特征：在“自主探究学习”课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探索的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特性和创新性。4、民主性特征：在“自主探究学习”课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者、指导者。学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间相互讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。5、体验性特征：在“自主探究学习”课堂教学中特别重视学生学习和探索过程，注重学生在学习过程中的情感体验，体验性是现代学习方式的突出特征，在实际学习活动中它表现为：强调身体性参与和重视直接经验，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。显然，上述五点特征不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽然是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效的促进学习方式的转变。二、我在教学中的作法1、演示实验中，让学生自主设计完成传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。例如：在研究焦耳定律的演示实验中，我是这样处理的：提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生出示本节课的演示实验课题研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：（1）自主设计实验方案设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生们充分发挥想象，不同的实验方案达十余种，有的甚至比教材上的方案还简单易行，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光这样表演性演示实验变为开放性研究实验，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。（2）自主选择实验器材在完成设计后，有的同学到实验室借实验仪器，有的学生找老师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变纯观察性实验为创造性操作实验。（3）自由组合，探索研究经过交流，有一些同学的实验方案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。 2、学生分组实验中，让学生自主探究学生分组实验是初中学生最感兴趣的课，但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作，兴趣只停留在表面上，凑“热闹”成分很多，这样也就无法培养学生的综合能力和科学素质。如：初三物理中测定小灯泡的功率的实验，如果只是指导学生按教材的安排进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压，高于额定电压和低于额定电压的情况下的发光情况，并将每次测得的电压，电流值填入实验表格，算出电功率值，那么实验目的单一，无法达到培养学生素质的目的，所以在教学过程中我是这样做的：（1）不限制实验原理在讲本节课时，只讲清实验目的，说明小灯泡上“33V”或“25V”意义，至于实验原理由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种实验原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，并通过对三种实验方案的优劣的深入分析，确定应用P=UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。（2）不规定实验步骤进实验室要求不看课本，动手时只说明实验中要观察灯泡的亮度，触摸灯泡热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤，结果巡视实验中发现，有的小组实验有五、六步，并设计了开放性的记录、表格，其中灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压、电流的测量值和功率、电阻的计算值，灯泡热度的触摸感，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。 （3）不确定实验归纳实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致的观察，分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论，如有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：（1）伏安法既可测电阻也可以测电功率；（2）灯丝电阻随温度升高而增大；（3）灯泡的实际功率，随其两端实际电压的增大而增大；（4）灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯不亮；（5）因灯丝电阻随温度升高而变大，故不宜用P=I2R和P=U2/R测灯泡的电功率，通过以上五个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论能力，并加强了前后知识的联系。总之