浅谈教师成长中的高原现象钟.doc

浅析教师成长中的“高原现象”益阳市泥江口镇工农学校 钟敬文“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。同样，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。 通常表现为自身发展过程中出现的的暂时停顿甚至倒退的现象，具体有以下几个特点1、职业理想的动摇：教师满足于现状，维持现状的思想严重。2、成长动机：教师的成长意识淡薄。3、职业倦怠：教师的职业倦怠现象严重。4、知识和智慧处于高原期：教师的知识和智慧多年来很难发展，甚至出现退化的现象。5、专业角色趋于模糊和丧失。作为学校管理者，应关注教师的“高原现象”，及时分析教师发展停滞不前的原因，并积极寻找克服的对策，增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象，实现其专业的持续发展。一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因教师成长过程中“高原现象”的成因有以下方面：1、成长机会稀缺、自身素质不足事物的发展都是螺旋式上升的。同样，优秀教师的成长也是螺旋式上升的过程，这就决定了优秀教师成长是不会一帆风顺的，在前进到一定的程度后，会因为机会、资源的稀少，增加进一步发展的难度；加之教师自身素质不足等因素，跟不上时代步伐，因此出现不可调合的矛盾，外部表现为高原现象的出现，“高原现象”是优秀教师成长阶段中的必然现象。2、满足小进即安、发展停滞不前教师成长到一定的程度，不愿再像新教师那样教学，失去启发学生、激发学生的耐心。一方面接受新知识、新挑战已感觉吃力, 另一方面满足于自身职业的日常成就, 小进即安，不思进取, 带有明显的职业倦怠倾向。这一阶段之后, 教师职业生涯会再现辉煌, 达到学者境界。可见, 能否走出低潮是教师职业专长能否继续发展,达到顶峰的关键。3、环境暗藏羁绊、影响教师成长学校环境对于优秀教师的成长影响虽说是外在的，但往往对于优秀教师的成长会起到关键的作用，一个在重点学校教学的教师和一个在普通学校教学的教师在发展机会上有很大的差别，在日常的工作中，接触的学生、家长、领导的层次差异是很大的，日积月累在普通学校工作的教师、特别是一开始工作就在普通学校的教师在发展上会比重点学校的教师更易走入瓶颈，处在高原期，所以说有的学校环境对学校教师的发展暗藏羁绊。二、寻求克服“高原现象”的对策（一）、营造良好氛围，优化教学环境社会心理学认为，一个人的发展方向，在很大程度上取决于社会心理环境。首先是要采取切实有效的措施，在全社会营造尊师重教的良好氛围，呼吁整个社会给教师“减压”、“减负”。在学校内，管理者要在感情上关心教师，事业上支持教师，做到“教师能爬多高的楼，学校就搭多高的梯”，为教师克服“高原现象”在情绪、情感上做好保证，努力为教师营造一个宽松、和谐、崇尚个性发展的成长氛围。其次是实行民主管理、激发教师的自我发展需求。学校应赋予教师更多的自主权和自由度，给教师提供展示自我的平台，激发教师的自我发展需求，解决教师专业成长中由于厌倦、自卑等因素造成的“高原现象”。最后通过多种渠道，关注教师的成长。教师专业成长中的“高原现象”千差万别，管理者应该通过调查研究，了解不同教师在专业发展中存在的具体问题，对处于不同年龄阶段、不同成长阶段的教师有针对性地采取学习、培训、提高的方式，共同帮助教师克服“高原现象”。（二）帮助教师在自主实践的过程中实现专业成长1、追根溯源，树立信心，努力克服“高原现象”了解“高原现象”是一种规律性的现象，是由于个体主观错误归因、压力过大、疲惫厌倦等消极因素造成的。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师应该积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”。造成“高原现象”可能是因为个体自身知识不足、知识结构不合理，也可能是因为没有付出足够的努力；可能是因为自己缺乏敬业精神，也可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思对此，教师只有保持清醒的头脑，找出自身产生“高原现象”的真正原因，才能有的放矢地加以解决，而不能一味消极地抱怨环境的不合理，抱怨命运的不公平；只有主动行动起来，学会适应环境，才能进一步改造环境， “与其让环境适应你，不如你主动去适应环境。”也许自己曾经拥有的学历，在知识迅猛更新的情形下，“颜色”很容易发黄；也许自己曾经拥有丰富的教学经验，但面对每一届新的有着不同个性的学生，过分依赖经验，只能使自己的教育陷入教条主义的尴尬局面；也许多年的杏坛生涯使自己桃李满天下，但成绩只代表过去，躺在功劳薄上沾沾自喜，只会让自己踌躇不前乃至落后淘汰。只有着眼未来，才能勇往直前，从而克服自身的“高原现象”。2、常学常新，努力成为终身学习的率先垂范者处于“高原期”的教师要有足够的信心勇于建立一个新世界，最好的做法是不断盘点并刷新知识库的“内存”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。古人尚知常学常新的道理，更何况我们正处于多变的信息时代。所以我们应该像6、7岁的小孩一样保持开放而接纳的态度，不断充实知识库存，使之得到升级更新，才能跟上不断变化的时代，跟上满脑子都是新兴事物的儿童思维。要坚持终身学习，不断刷新自己作为现代教师的充满生命力的“造血系统”。只有不断更换“新鲜血液”，才会让你的教育生命永葆青春活力，你才会成为终身学习的率先垂范者。3、他山之石，可以攻玉，利用集体资源，寻求集体的帮助。教研组是教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、讨论问题、交流思想，往往会得到不菲的收获。比如在同年级听课中，我们能发现每位教师都有他独特的课堂处理艺术：有的教师善于用语言调动起学生学习的兴趣，有的教师善于用使人如沐春风般的亲和力拉近与学生的距离；有的教师知识渊博，底蕴厚实，使学生的求知欲得到充分的满足；有的教师用自己的教学激情点燃课堂，点燃学生心灵也许某位教师的长处正是你苦苦寻找的突破“高原期”定势的钥匙。4、在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长的最有效途径。教师只有体验到教学“实践的困境”，才能开始回头分析自己的经验，仔细地推敲、判断以及用反思的方式进行批判性分析。这种分析既可能发生在教学实践之前，即“为实践反思”，又可能发生在教学实践结束之后，即“对实践的反思”；还可能发生在教学实践过程之中，即“实践中的反思”。教师应该经常运用教育思想和观念，不断地观察、分析所发生的教学活动，不断地反思、改善自己的教学行为，不断地明晰和提升自己的教学风格，不断地对自己的教育教学思想进行概念化的梳理，努力把自己培养成为“自觉学习、自我提高、自主成长、自由发展”的进取型教师，为最终成为学者型、专家型的教师而做好技术和心理上的准备。教师的自主实践活动是根本。克服教师专业成长中的“高原现象”，最终还要取决于教师自身的努力。教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我监控、自我完善，真正做到在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。总之，高原现象是教师成长过程中的一个阶段，在不同老师身上的表现也