人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计 (2).doc

生命 生命教学设计（定稿）教学目标：知识目标：揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。能力目标：理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。情感态度价值感：联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。教学流程：一、创设情境，激情导入1.借助音乐，创设教学环境多媒体播放贝多芬的命运交响曲，用激昂的音乐开启学生心灵的窗口，让学生在乐曲所迸发出的坚毅、顽强的旋律中去感受生命的力量。师：同学们，我们今天来学习生命 生命这一课，齐读课题。生命一词重复了两次，在这里作者表示强调，请同学们再响亮地读出来。师：学习课文之前，我们先来欣赏一曲关于生命的乐曲贝多芬的命运交响曲。在这激昂的旋律中，我们可以感受到生命的力量。2. 出示关于生命的名言师：生命，是人类艺术的永恒主题，中外名士都曾对它做出过诠释。两千多年前屈原曾说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；（一名男生读）宋代女词人李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；（一名女生读）印度诗人泰戈尔说“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。（师读）师：关于生命，有位作家还写过这样一段话：出示：岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。（齐读）知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？杏林子出示杏林子的照片。师：杏林子，就是今天我们要学习的这篇课文的作者。她从12岁起就一直在与疾病做斗争。正是因为有这样的经历，所以她经常思考：生命是什么？让我们一起走进她写的这篇课文，体会她对生命的理解与思考。二、自主学习展示师：课前同学预习课文了，小组间展示一下你们的预习成果吧！1. 小组展示（1） 小组合作展示（2） 交流展示成果2. 集体验收师：同学们交流得不错，敢接受老师的检测吗？（1）出示词语动弹 糟蹋 震撼 欲望 茁壮讲解：弹是多音字，这里要读成轻声。蹋在这里也要读轻声。不屈向上 听诊器 骚扰 挣扎 短暂 有限讲解：短暂和有限的反义词分别是什么？短暂、有限可以和哪些词语搭配？ 短暂（漫长） 有限（无限）短暂的（生命、岁月、聚会、一生）有限的（时间、生命、能力、力量）2.思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？学生交流，教师板书：飞蛾求生 瓜子生长 静听心跳三、精读课文，理解感悟。师：飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了生命的意义。她从中看到了怎样的生命呢？1、请默读第二自然段，思考飞蛾是怎样求生的？出示：阅读提示：飞蛾是怎样求生的？画出重点词语，在旁边写写自己的感受。（教师巡视，指导学生做批注。）2、集体交流，重点指导：出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！抓重点词语：挣扎怎样挣扎？头乱动，身体乱扑腾。它要活下去。极力鼓动用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。跃动飞蛾鼓动的是双翅，而在这鼓动之中，跃动的是什么？生命的力量。抓朗读：带着自己的理解读一读（引读-指读-齐读）师：同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。3、接下来让我们学习第二个事例：出示：阅读提示：瓜苗是在什么环境中生长的？它是怎样生长的？集体交流，重点指导：出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。师：植物生长都需要哪些条件?这粒瓜子生在墙角的砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？出示：逆境生存为什么用“逆境”？（客观条件不让它生长。）带着你对生命的感受,读读这段话?生齐读。师：“即使”它的生命只有短短的三天，它也要（生读：冲破茁壮生长） “即使”它的生命只有短短的两天，它也要（生读：冲破茁壮生长）从“即使”这个词，你体会出了什么？（作者对这粒种子的赞美、敬畏）出示：（作者原著中的一段话）虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！4、师：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？（动物、植物、弱小）飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。指名读第4自然段。出示图片：杏林子的一双手师：你们看，这就是杏林子的那双手。杏林子十二岁时患上了严重的类风湿关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。患病以后，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，只能保持着一个姿势。在她患病的五十年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，在对生命深刻的感悟之后，她依旧热爱着生命，并且要让生命有价值。她是这样说的：出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：让我们来读一读杏林子的几篇日记。（出示日记）师：杏林子是怎样对待生命的？结合你搜集的资料谈一谈。（写书、帮助残疾人、开设残障基金会）师：（这就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子选择了前者，让我们读出她对生命的态度。再次呈现：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。学生齐读。5、师：正是出于这样的思考，她深情地写下了这样一段话。出示第5段指名读。师：在这段话中有一组反义词，是什么？板书：有限、无限你怎么理解这两个词？出示：杏林子一生所著的作品及年代表师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉）出示：杏林子微笑的照片师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命）再次齐读课文最后一段话。四、升华感情师：让我们回顾一下全文，课文先提出问题，接着写了几个事例，最后写自己的感悟，作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊，学了课文后，你对生命肯定有更深层次的思考，此刻你想说什么？学生交流五、拓展延伸 对于生命这个话题，随着年龄的增加，阅历的增长，你们一定会有更深层次的理解。课后，我们还可以读一读杏林子的生之歌这本书。 另外，我们可以多积累一些关于生命的名言。出示： 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？冰心 每天我都想放弃生