小学语文论文：叩开课堂练笔之门 何曙慧.doc

叩开课堂练笔之门，走进语文教学园林在农村小学的阅读教学中，随着课改的展开，学生口头表达的机会在增多，但由于学生动口不动手，总觉得热闹有余，语言实践不足。明代戏剧大师汤显祖的代表作牡丹亭中有句耐人寻味的说白：“不到园林，怎知春色如许？”语文教学亦如此。语文教师的任务就是引领孩子们步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们去感受、揣摩、体验、运用语言。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例。让学生以课文为蓝本，大胆借助文中的语言、格式进行二度创作，能有效地提高学生的作文能力。践行“有效教学”课堂教学模式，执行课堂教学行为准则，结合本班学生畏惧写话的学习现状，我“把写挤进课堂。”谈谈自己的一些粗浅看法。一、仿写片断效果妙儿童都有天生的模仿才能。仿写是训练小学生写作的一种重要途径，它在小学生从阅读到独立写作这一过程中起着桥梁作用。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、总分结构等模仿。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。在中年级，仿写片断的训练不容忽视。段的学习在中年断有着举足轻重的地位，而写好“一段话” 显得尤其重要。我们可以从课文出发，让学生“学别人的文章，说自己的话”，进行仿写片断，重点培养学生写一段话的能力。在苏教版教材中,，有许多文质兼美的经典范文,或段落结构严谨，或描写生动形象,教师要善于用自己的一双慧眼去挖掘并运用具有明显特征且极有价值的精彩片断，指导学生仿写。如学习了北大荒的秋天一文后，可模仿第四自然段总分的段落结构来写一段话；学习了蒲公英一课后，可让学生抓住那两颗自以为是的蒲公英种子展开联想，同时结合太阳公公的叮嘱句来劝劝那2颗蒲公英种子，并写写像这样，学生以课文为“模型”，读写结合，由仿到创，举一反三，将课文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。实践证明，模仿写话作为习作训练的一种手段是行之有效的，比其它训练方式更容易被儿童所接受。 二、解说插图内容妙在如今的教材中，许多课文都配有生动鲜明的插图，有些插图所描绘的内容课文中已作了细致的描绘，而有些插图却只是一笔带过，有很大想象的空间和余地。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”课文插图作为教学资源的一部分，我们可以利用教材中的插图指导学生想象，把静止的画面变成鲜活的文字；还可以利用文本引导学生转换一种表现手法，进行合理的创造性的表达；还可以在学完课文后，引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择整理，写成一段话，进行拓展练笔。如第八次一文中的插图，课文并没有具体描写布鲁斯失败后的神态、动作及心理，学到“布鲁斯看蜘蛛织网”这一部分时，就可引导学生仔细看图想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。可先让学生说说：“布鲁斯失败后几乎失去信心，会怎么想？”然后把这种因文因图产生的想象通过文字记录下来，作为插图的解说词。这样一来，孩子们的写话兴趣会空前高涨，会言之有物，言之有情。当“布鲁斯看到蜘蛛成功织成第八次网，心里会怎么想？”通过这样让画成话的训练，学生更加强烈地感受到了： 布鲁斯从失败中走出来，继续干第八次。我们也应该像蜘蛛一样，不气馁，坚持到底就是胜利。与此同时，他们的观察能力和语言表达能力也有了提高。三、变换角色形象妙在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如：动物名片教学中，我们老师要学生以“第一人称”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“我是中国的“国宝”大熊猫。我主要分部在中国的四川，陕西等少数地方。我圆圆的黑耳朵，像戴着一顶“风雪帽”，肩上披着匀称联结的黑色“披肩”。你们说，是不是神气十足呀？我有点贪吃。我喜欢吃竹叶，竹茎，偶尔也吃点鸡蛋。吃时，我喜欢盘腿而坐，前爪抓住嫩绿的竹叶，拼命往嘴里送。我睡醒了，就翻过身来，用前爪揉揉眼睛，好奇地张望游人，迈着步子，走到栏杆的另一边坐下，就像清醒一下头脑一样。大家认识我了吗？”从学生的习作可见，学生在变换角度的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。四、续写结尾故事妙一篇好文章，作者有时特意不写结局，留下一段艺术空白，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。如狼和小羊的结尾极富悬念：说着，狼就往小羊身上扑去，这里是学生进行小练笔的机会。我顺势引出话题：小羊被吃了吗？如果没有，又会发生怎样的故事呢？想象一下，写一段话。孩子们把小羊想办法脱险的情节描写得活灵活现，编得合情合理。 五、填补留白文本妙留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。作画如此，语文教学亦如此。在教学中，教师要善于捕捉这些课文的留白点及未定点，让学生自读中悟，悟中写。如教学北大荒的秋天的第二自然段，可抓住文中的省略号，让学生想象流云的神奇变化，紧扣文眼“五彩斑斓”，用句式“有，有，有”，把想象中的种种颜色画一画、写一写，让流云的五颜六色得以充分展现，同时对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。小露珠是一篇童话故事，赞叹小露珠不仅外表之美时，同时心灵也很美。学生把自己也置身于大自然之中，成为小动物中的一员。课文第2-5自然段就是写小动物喜欢小露珠。这一部分的教学也可作文章：同学们，还有哪些小动物来夸小露珠的美丽？你现在就是那名小动物了，把自己的赞美写下来，等会儿我们来告诉小露珠。孩子们纷纷拿起笔畅所欲书：小乌龟爬过来，快乐地告诉小露珠：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”小鸟从天上飞过来，高兴地说：“早哇，像钻石那么光彩奕奕的小露珠。”小虾游过来，开心地说：“早哇，像珍珠那么圆滚滚的小露珠。” 这个教学环节我们抓住文本中的这些空白点，让学生感受课文内容，并让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，激发学生的想象欲望，并给学生一个写的展示舞台，大胆说出自己心中的所想，既进行了美的再创造，又训练了学生口语表达能力，还培养了学生的想象能力、创新能力。练笔让文本更丰满。 t ,W(&# 六、赏评导改方法妙一个好的课堂练笔，还得注意评价。评价方式：自评、互评、点评。 提倡开放性评价，是由练笔本身决定的，既然练笔是学生自主读书、思考的产物，只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡