十五从军征

十五从军征说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是十五从军征，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、以及教学板书这六五个方面进行说课。一、说教材。 作为部编版九年级下册第6单元的一首与“战争”有关的课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。十五从军征是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。二、说学情。 九年级的学生，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。三、说教学目标。 根据教材特点和学生学情，我在十五从军征的教学设计中，将教学目标设定为：1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。2.学习运用咬文嚼字和展开想象的方法，揣摩理解诗句含义。3.感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。四、说教法。为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。 当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。五、说学法人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。因此，我引导学生运用，读读找找议议说说的方法学习课文，既让学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯六、说教学过程。一、解诗题 （播放视频导入）1.说起战争，你会想到什么？今天我们要来学习一篇跟战争有关的诗。2.齐读课题。你从标题中了解到什么信息？（抓重点、用自己的话说说）过渡：十五岁的小小年纪就随着军队出征，后来又有怎样的故事？一起来走进课文。二、明诗意1师：请自由读诗。注意：读准字音、读通句子，如果能读出诗歌的节奏就更好了。2. 师：谁愿意来读一读。抽生读。 学生互评。3男女生合作读一读，女生读前半句，男生读后半句。我发现还有一些同学字音没有读准。出示PPT 我们一起把诗句中的生字读一读。4结合注释，自己说说各诗句的意思。 指名用自己的话讲解。5（回顾板书）这是一首叙事诗，刚才那位同学也谈到了他的意思。其实，它向我们传递了五个一。一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人品尝，出门远望流下了眼泪。（补充板书：一翁、一言、一景、一行、一泪），三、入诗境1这是一个什么样的人呢？让我们一起走近这位老翁，了解他的故事。（一）一翁十五从军征，八十始得归。师：古诗语言简练，一个词语往往包含着丰富的含义。1. 这两句中的哪些字词触动了你，你从中读懂了什么？生1、生2（你了解了字词的意思。）（透过这些词语，我们还可以品味主人公的情感）我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为：咬文嚼字。板书：咬文嚼字2.“征”是什么意思？透过这个字，你仿佛看到了什么？生1、生2、生3。(想象时你抓住了细节,更生动了)(你把我们带到了主人公身边)这首诗歌写于1900年前,通过你们的描述,我们得以穿越时空，老师也明白了：要想读懂古诗，就要展开想象。板书：展开想象。3. 在大家的描述中，老师也仿佛看到了A：三十岁的他，本有着温柔的妻子和淘气的孩子，如今却伤痕累累地躺在帐篷外，鲜血浸透了他的衣裳:思念着家乡的他，能回去吗？十五从军征，三十。B:又过了三十年，六十岁的他头发花白,背也驼了,他多想回家呀,但,他能回去吗？（不能）：十五从军征，六十。C:又过了二十年，他已经八十岁了，你看，他，步履蹒跚，拄着拐杖，实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。十五到八十，整整六十五年，六十五年的征战中，唯一不变的是老兵对家的思念。（板书：盼归家）（二）自主学习、交流汇报1（PPT出示）小组长带领大家，选择你们印象比较深的1-2个部分，运用咬文嚼字和展开想象的办法，自主合作学习。学习内容学习建议一言道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。”1.自主学习，批注感受；2.小组交流，补充质疑；3.带着体会朗读。一景兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。一行舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁？2. 全班汇报。一言3抽生交流，指导学生朗读展示。4你看，老兵站在那里，满怀期盼地问，你听，老兵急切地问， 可乡里人是怎么回答的呢？ 6.老兵问的是家，乡里人回答的是冢。从乡里人的回答中，老兵知道了什么？（家里人都变成了坟墓）板书：知亲讯一景7学生汇报交流。生1生2 。8诗中写了哪几样事物？（兔子、野鸡、野谷、野葵）在这荒凉破败的院子里，老兵还会看到些什么呢？仿照诗歌的样子说上两句吗？ 生1、生2 。9对于我们来讲，那可能只是一个破败的庭院，但对于老兵来讲。那是（家）10那曾经是一个怎样的家？（温馨、幸福）教师引读：曾经温馨的家园，如今却成了曾经幸福的家园，如今却成了看到此情此景，满怀期盼的老兵，他的内心感受又如何呢？（板书：满悲情）一行（你从哪些字词读懂了什么，你仿佛看到了什么？ ）11抽生交流。 12忙忙碌碌的老兵终于停下来了，他的面前是热气腾腾的饭和汤。孩子，请你尝一口，这口汤是什么味道的？是呀，老兵的内心比这汤更苦。创设情境读：羹饭一时熟，我欲贻阿妈。可是慈祥的阿妈来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读）羹饭一时熟，我欲贻阿爸。可是严厉的阿爸来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读）羹饭一时熟，我欲贻阿姐。可是温柔的阿姐来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读）羹饭一时熟，我欲贻阿弟。可是淘气的阿弟来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读）这是家的象形字：房子下面一头生机勃勃的猪，充满了富足与希望；这是冢字，上面的秃宝盖表示覆盖，将死者覆盖于墓中。家上的一点仿佛太阳，给老兵以温暖与希望；当太阳陨落，家，就成了冢。冢是什么呀？（坟墓）这个坟墓埋葬了老兵的亲人，埋葬了老兵的希望。他的心里只剩下（悲痛、孤独、）教师相机板书：余悲痛一情：满怀悲痛的他只能：出门东向看，泪落沾我衣13还记得诗歌的第一句吗？（十五从军征，八十始得归）此刻，我想问问大家，老兵回到他期盼的家了吗？（生2）14如你们所言，这个没有家人、没有幸福的小院子，不是老兵的家。盼归家，盼归家，然而真正回家后，他却只能：出门东向看，泪落沾我衣。15孩子，让我们走近老兵，走到他的身边去，和他一起看一看。当他佝偻的背影立在门口，当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。他会看到什么呢？用你手中的笔告诉我们吧！17谁愿意分享你的感受。读的时候加入情感就更好了。学生交流汇报。生1、生2.生3教师相机归纳板书：这是一滴怎样的泪呢？（心茫然、满辛酸、诉绝望）4、 总结升华1、 播放赏析视频2、 谈话式深化主旨 七、说板书设计。 十五从军征咬文嚼字展开想象 一翁 思归家 一言 知亲讯 一景 满悲情 一行 余悲痛 一泪 心茫然根据课文内容和特点，我设计了这