语文人教版九年级下册题记式作文教学设计.doc

题记式作文教学设计安徽省舒城县阙店乡中心学校 程道来写什么和怎么写是作文的两个翅膀。而作文教学无非就是两件事：一是教学生“找米下锅”，即让学生明白“写什么”；二是教学生“生火做饭”，即让学生在确定写什么之后知道“怎么写”。一言以蔽之，作文教学就是给学生插上两个“翅膀”。生火做饭需要掌握“火候”，下笔作文也要掌握“笔法”。“怎么写”，说白了就是“笔法”。要教学生写好作文，就要让学生掌握一些“笔法”。题记是诸多作文“笔法”之一。所谓题记，原指古人在名胜古迹题写的文字，如各地的摩崖石刻；也指就名胜古迹或有纪念性的重要文物等著文抒怀；亦指为古迹文物抒怀而著之文。而作文题记则是写在作文题目之后、正文之前的一段简练深刻的文字。好的题记犹如一道清新风景，绚丽迷人：她能奠定文章的基调，凸显立意的深刻，昭示行文的走向，标志写作的水准；能使文章形式别致，品位提升，锦上添花。【创意设计】教学目标1.初步理解作文题记的含义。2.初步掌握写作文题记的几种方法。3.初步学习写作文题记。教学流程一、导入题记教师提出问题：什么是题记？什么是作文的题记？什么是题记？什么是作文的题记？学生思考之后畅所欲言。对学生所言，教师暂不评判。预设下列小结以过渡：针对之前提出的问题，大家知无不言，言之有理，理据充分。那么，究竟什么是题记？到底什么是作文的题记呢？请看材料设计意图：上课伊始，即开门见山，提出新问题，吸引学生眼球，聚集学生注意力，从而顺利地把课堂引入到思考和发言阶段。对学生的发言暂不评判，不置可否，问题悬而未决，教师可以从容自如地牵着学生求知欲望的鼻子往下走，使过渡顺理成章，水到渠成。二、走近题记1.教师下发材料。材料1（带题记的时尚美文）（略）材料2（带题记的时尚美文）（略）2.学生阅读材料。3.学生画出题记。4.集体朗读题记。5.教师解释题记。“题记”，原指古人在名胜古迹题写的文字，如各地的摩崖石刻；也指就名胜古迹或有纪念性的重要文物等著文抒怀；亦指为古迹文物抒怀而著之文。作文“题记”则是写在作文题目之后、正文之前的一段简练深刻的文字。6.学生朗读。设计意图：教者面对的是初学题记的学生。因此，这个教学环节遵循认识的基本规律，从感性认识上升到理性认识，由浅入深，循序渐进。首先从材料1和材料2的具体题记入手，让学生先从感性形象上认识题记，避免一开始就把抽象的概念塞给学生而造成理解障碍的现象。最后在形象的基础上进行抽象概括。这样，题记的概念就潜入人心了。三、深入题记导语：那么，如何拟写作文的题记呢？下面分四个方面阐述。格式1.题记的一般格式是：在题目下一行开头空两格开始写题记的内容,写完后另起一行靠右写“题记”。2.学生朗读语言1.题记的语言要精美，富于文采：要简洁精练，不可太长，一行起，两行止；既要简洁，又要明了，不可晦涩难懂；还要生动优美，哲理深刻，意蕴丰厚，情味绵长。（学生朗读）2.人的一生，如同四季，春种，夏耘，秋收，冬藏。生命如同一幅画，可以没有色彩铺张的轰轰烈烈，但不能缺少美的意境。有的人只顾物质而不顾心灵；有的人为了强调心灵而鄙视物质；只有视野开阔的人，才知道心灵与物质平衡的重要。生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置，它已经点完了。这是一条彩色的河，在无际的沙漠中缓缓流动，变幻着颜色。我赤足在河边，用透明的玻璃瓶盛满我喜欢的色彩。生活是根，在地底下；生活是水，在湖泊中；生活是山，在坚强中；生活是花，在绽开的刹那中。当雨季来临时，许多生命的记忆被雨水淋成褪色的风景，所有不经意的回眸都被绚丽成最浪漫的构思，在梦醒后的清晨，无奈地投入另一种漂泊生命有时就如一场雨，看似美丽，但更多时候，你得忍受那些寒冷和潮湿。3.学生朗读上述8个题记，体会题记的语言特点精美，富于文采。内容1.画龙点睛（点睛式题记）引言：题记可以暗示或揭示文章的主旨。一些比较含蓄的散文，以题记的形式揭示主旨不失为一种明智的做法。（学生朗读）例1.那一片天空“江流，教会我奋斗，岩石教会我坚强，雨，教会我冷静，那一片天空，教会我宽容。”（学生习作）例2.总有一种记忆值得珍藏“爸爸是山，我是树，树永远依靠着山。”（学生习作）解说：例1用“江流”“岩石”“雨”引出“那一片天空，教会我宽容”，既点了标题，又揭示了文章主旨；例2用了一组生动的比喻，形象地揭示了文章主旨。2.引用诗文（诗文式题记）引言：题记可以引经据典，或名言谚语，或格言警句，或诗文经典。（学生朗读）例1那时花开“只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。-泰戈尔”（云南中考作文）例2独上高楼“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。-晏殊”（重庆中考作文）例3春天的觉醒“酒酣胸袒尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐？-苏轼”（福建中考作文）解说：例1引用的是名家诗句；例2、例3引用的是古代诗人的诗句。这些引用与题目搭配，天衣无缝，一开头就给文章增添了浓厚的诗意。3.诠释题目（注释式题记）引言：题记可以对题目内涵作具体的解释，让人对其内涵有更为清晰的把握。（学生朗读）例1真诚无香“与人交往，应有真诚，而真诚的意义，便是平淡，便是无香”（四川省中考作文）例2.“鼓励”自传“鼓励，是学海中劈波斩浪的桨；鼓励，是人生中相互依持的拐杖；总是在汹涌波涛中给予你无穷力量，总在低谷中增强你的自信！”（江苏淮安市中考作文）解说：例1题目韵味十足，但不易理解。有了这段题记阐释，我们就容易理解其中的哲理意味。例2的“鼓励”自传，乍看有点晦涩，于是作者用题记充分阐释了 “鼓励”的内涵，使人豁然开朗。4.设置悬念（悬念式题记）引言：题记可以创设一个或几个悬念，提出疑惑，营造氛围，引发读者探求的欲望，激发读者阅读的兴趣。（学生朗读）例1：生活需要你 “生命是场幻觉，可是我需要你！”（福州市中考作文）例2：听,蜗牛不再哭泣葡萄架上,一只蜗牛寂寞地哭泣,同伴们也许早就尝到了葡萄的甜美,可它究竟还要走多远呢?（河北省中考作文）解说：生活需要你的题记设置了三个悬念：生命为何是场幻觉？既是幻觉又为何需要你？你又是谁？疑问聚集，悬念迭起，连环相扣，让人不禁要对文章凝神细读。听,蜗牛不再哭泣一文的题记也有异曲同工之妙，悬念设置恰到好处。5.交代背景（背景式题记）引言：题记可以交代写作背景。（学生朗读）水祭 “水啊，水，你孕育了万物生灵，可你被生灵摧残，你的渐枯是谁的悲哀，你的怒吼又是谁的灾难？”（江苏徐州市中考作文）解说：乍看题目水祭，不禁使人心生疑惑，作者为什么要对“水”顶礼膜拜？于是作者以题记的形式，对写作背景作了详细的交代。于是，读者心头的疑惑烟消云散。6.学生读材料1和材料2的题记，判断其分别属于哪一种形式的题记。禁忌禁忌1牵强附会题记与文章内容紧密相关,或提炼主旨,或渲染文意,或设置悬念,或交代背景，它是文章的有机组成部分。切忌生搬硬套，甚至风马牛不相及。如独上高楼一文，题记“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，题目就出自题记之中，题记与题目、文章息息相关。禁忌2简单冗长题记要简练,更要言简意丰,给读者以广阔的想象空间。切忌冗长而乏味,读来令人生厌。禁忌3滥用无度如果文必题记,那么题记就泛滥成灾了。并非所有文章都需要题记,题记与否要看具体情况。一般来说,记叙性文体、散文用得较多,而议论文、说明文则用得很少。设计意图：方法是敲门砖和问路石。学生初次接触题记，掌握一些方法是非常必要的。没有方法，瞎跑盲撞，效率低下。有了方法，少走弯路，效率提高。老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”与其把现成的题记端给学生，不如教给学生一些行之有效的办法。四、实践题记展示教师下水题记ti1.地下森林地下的那一抹顽强生长的幽绿,是对生命的最好诠释。（点睛式题记）2.那树那树，是大自然中的强者，茂盛繁密；那树，是人类的朋友，给人们浓浓的绿阴、心神的安慰。但是，在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下，那树倒下了（悬念式题记）学生给杰克伦敦的热爱生命和冰心的谈生命两文分别写个题记，教师巡视并作个别指导。学生交流各自所写题记。佳作展示。1.谈生命我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命究竟像什么呢？2.谈生命生命像一江春水，爬高山，过草地，穿平原，最后归于大海；生命像一棵小树，长嫩芽，开鲜花，结硕果，最终回归自然。设计意图：教师的下水作文是最好的引路范文，和学生一起下水、一起摸石头、一起探路，能够开拓学生的思路，调动热情，保持兴趣，激发灵感，使学生文思泉涌，迅速成文。因此，笔者精心设计了“教师下水”环节，以抛砖引玉。语文是一门实践性很强的综合课程，实践是解决语文问题的唯一途径。因此，写作能力的提高，离不开精心设计的实践训练。没有大量的训练，再好再多的方法也只能“束之高阁”。因而写作训练环节的设计是非常必要的，而且还要将其延伸到日后的训练之中，并不断加强。唯有如此，学生才能真正掌握、熟练运用教师之“渔”。之所以选地下森林那树来下水，是因为学生熟悉文章内容。这样，学生在熟悉内容的基础上去考察下水题记，才能深刻领悟题记和文章内容是息息相关的。【课后反思】本课的最大特点是教者在“有所为”和“有所不为”上拿捏得当，张弛有度。教者面对初学题记的学生以及他们并不陌生的题记，毫不犹豫地采取了传统的讲授法。课堂上，教者“大有所为”，讲概念，讲方法，大讲特讲，讲得通，讲得透。题记的概念、方法，这些内容，如果让学生自己去探究、概括、领悟，耗时费力不讨好。而用讲授法直接将其交给学生，省心、省时、省力。教者授之以渔，学者纳之以渔。学者手中有渔，即可“临溪而渔”，何乐而不为？如果能达到“胸中有渔，临溪而渔”的境界，就更妙不可言了。如此教法学法，直截了当，适合于现代快节奏生活里的学生。其实，传统的方