《石头书》第一课时教学设计.doc

善扶善放 注重实效苏教版三年级上册石头书第一课时教学设计苏州工业园区星海小学 陆秋林一、教材简解石头书是一篇科学小品文。课文层次清楚，构思精巧，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。二、目标预设：基于三年级年段目标要求，第一课时的重点放在这两个方面：1学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，扫清阅读障碍，正确、流利地朗读课文。2通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。三、教学重难点：重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容大概，初步认识石头书。难点：在学生自主学习的基础上，借助课文的语言文字，结合课文语境和相关的图文资料，初步了解化石等科学知识。四、设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生理解感悟的能力。语文课程标准指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指导围绕重点，让学生在阅读实践过程中学会独立思考，学会读书。五、设计思路：1设计一张自主学习卡，引导学生在教学过程中自主学习，注重实效。2抓题眼设疑问导入课文。首先，让学生结合平时见过的书说说读书的好处。揭示课题后，抛出问题，引导学生质疑：当你第一次看到这课题时，心里是怎么想的？然后，根据学生提出的问题及时提炼板书：样子？字？画？作用？这样的导入一下就抓住了关于石头书的实质性问题。接着，引导学生带着问题走进文本，整体把握课文。3识字辨音释义，扫清阅读障碍因为是第一课时，读正确读流利是最基本的任务，加上有些相关地质的知识是个理解的难点，因此这一板块是这节课的重点之一。在字音方面，着重强调两个前鼻音及几个多音字；在词语理解方面，注重引导学生获得知识的同时习得方法。4凭借对话展开教学。抓住“刨根问底”，引出问题：川川和磊磊刨根问底，问了哪些问题呢？叔叔又是怎样的回答的？让学生默读课文，动笔勾画批注。在交流反馈的基础上，梳理文章的脉络，了解课文内容大概，初步认识石头书。最后，在认识文体特点（对话）的基础上，引导学生分角色朗读。5根据板书回顾课文内容，在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。六、教学过程：（一）导入课题1谈话：（出示一本书）同学们，这是一本（板书：书）2老师知道大家都喜爱读书，能说说读书的好处吗？3是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长见识，增长才干。今天，老师将带大家读一本与众不同的书（补充课题：石头）。4老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么想法？根据学生回答，板书：样子、字、画、作用同学们的想法真多，产生了一个又一个问题（加问号），那么，课文中能找到这些问题的答案吗？那就让我们带着问题走进课文。【设计意图：以问激趣，缘题质疑，让学生带着自行探究的问题进入文本的学习，激起学生的学习欲望。】（二）自主学习，交流反馈一读课文1出示：大声地自由朗读课文，读正确每一个字音，读通顺每一句话。请看，这是老师对大家提出的读书要求，谁来读一读？2学生根据要求自读课文。3课文中的生字词真的会读了吗？请同学们马上完成自主学习卡第一题。4引导交流反馈：出示自主学习卡第一题一、我会认读用“”画出下列词语中加点字的正确读音。雨痕（hn hng） 脚印（yn yng）好奇（ho ho） 不禁（jn jn）埋藏（cng zng） 宝藏（cng zng）地壳（k qio） 贝壳（k qio）指名读词。师随学生的交流点击正确答案，并强调“痕”“印”都是前鼻音，其它几个都是多音字。齐读词语。出示第二组词语 川川 磊磊 叔叔 好奇 奇怪 脚印 足迹 矿物 矿石 贝壳 地壳煤炭 勘探队员 刨根问底分行指名读词。齐读四组词语。【设计意图：因为是第一课时,生字词也是这节课的重点，尤其对刚从二年级升上来的三年级学生来说，识字依然是一个比较重要的任务。】二读课文指名分节朗读课文。指名用开小火车的方式分段朗读课文。根据初读要求，引导学生评价同学的朗读。【设计意图：分段朗读，目的是找出具有典型性的问题，集体纠正，真正做到读通读顺读准确。】三读课文过渡：课文读得不错，那么这些词语你是否理解了呢？请你再读一读课文，找出这些词语，并想想词语的意思。1 出示：二、我会理解边读课文边想想下列词语的意思。 好奇 奇怪 脚印 足迹 矿物 矿石 贝壳 地壳 煤炭 勘探 刨根问底2 学生根据要求自主学习。提示：在已经理解词语上打“”。3 引导交流反馈：引导：说说你已经理解了哪个词语？你是用什么方法来理解的？指名交流。“脚印”和“足迹”是一组近义词。“奇怪”和“好奇”，“奇怪”比较容易理解（找近、反义词），“好奇”除了有“奇怪”的意思，还必须有因为感到“奇怪”而产生兴趣的意思。“矿物”和“矿石”，重点理解“矿物”，给学生提供一些相关图片，同时结合生活中常见的事物，如铅笔笔芯，原材料就是一种矿物石磨。“矿石”就是含有矿物的石头。“地壳”，借用形象的比喻，与蛋壳作比较，“地壳”只是没有蛋壳来得光滑，而是凹凸不平的一层岩石。“勘探”，就是在地壳上寻找矿物。“刨根问底”，相对来说，学生在查字典的基础上还是比较容易理解的，可补充近义词（如“寻根究底”）和歇后语（打破沙锅问到底）进一步帮助理解。这个词语，在下面解读课文时再进一步引导学生联系上下文理解。【设计意图：在交流的过程中，注重方法的渗透。学生有可能只是照搬词典上的解释，不一定能真正理解。这时，需要教师教给学生一些方法，如找近反义词、借助图片、联系上下文、联系生活等。】四读课文过渡：川川和磊磊刨根问底，到底问了哪些问题呢？叔叔又是怎样回答的呢？让我们再来读读课文。1出示：三、我会梳理默读全文，用“”画出川川和磊磊的提问，用“”画出叔叔的回答，并想想叔叔的话里的意思。2学生根据要求自主学习。3交流“问”。川川和磊磊一共问了哪几个问题？指名交流。出示整理的6个问题。你们看，问题一个接着一个，这就叫（刨根问底）。点击出示“问”。那么，在这些问题中，你觉得哪几个问题最重要，最有价值？根据学生回答，点明川川和磊磊的问题与学生的质疑不谋而合，激励学生。引导交流：那么叔叔是怎样回答的呢？你读懂他的话了吗？样子：你觉得那个词是回答这个问题的关键词？板书：一层一层师生分角色朗读对话。字：你能用自己的话简单地来说说什么是石头书上的字？板书：雨痕、波痕、矿物师生分角色朗读对话。画：石头书上的画有哪些？板书：树叶、贝壳、小鱼作用：读懂了化石又有什么用呢？板书：树林、大海、高山生生分角色朗读课文1013自然段。过渡：同学们有没有发现，这篇课文有个什么特点？（板书：对话）引导学生自己练练对话。【设计意图：凭借对话展开教学。在学生自主探究的基础上，通过教师的指导，层层剥笋，让学生学会思考，学会提炼，学会读书。】四读课文过渡：那么，这篇课文主要写了什么内容呢？请同学们再读读课文。1出示：四、我会概括：课文主要通过川川、磊磊与勘探队员的_，告诉我们山上的_一层一层的，就像一册厚厚的_。石头书上有“_”，也有“_”。石头书上的“字”是指_、_和_，石头书上的“画”是指_、_和_。2学生根据要求自主学习。3指名交流。4学生齐读。5留置悬念：学到这里，老师想问问，你觉得石头书是一本怎样的书？是啊，石头书是多么有趣，多么神奇。下节课，我们再来学习，看看石头书到底神奇在哪里？【设计意图：第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律：在老师指导下，学会理清文章、段落的条理，初步把握文章的主要内容。由于是初学，因此借助填空的形式引导学生学习概括课文内容的简单方法。】（三）指导写字1指导书写。课文中的字词会写吗？你觉得哪个字需要提醒大家。根据学生意见，强调“叔”“印”“壳”“炭”的注意点。2学生根据要求完成自主学习。出示：五、我会书写：_ _ _ _ _ _ _你觉得哪些词语重要，或比较难写，需要加强记忆，就请你端端正正地写一写。【设计意图：力求体现减负精神，避免机械重复性的作业，同时根据学生层次的不同，给了学生自主选