物理人教版八年级上册观评记录

“一师一优课”透镜观评记录山东潍坊高新技术产业开发区东明学校 王慧敏学习目标的设置与达成度观察量表课 题： 透镜 上课时间： 2016.12.3上午第2节 上课地点： 东明学校 授 课 人： 王慧敏 观 察 人：王文磊、沈鑫、马孟孟观察点：目标.表现.检测目标学生的行为表现（具体分类见表下方说明）目标达成度目标序号目标设置合理性检测检测方式检测结果1合理板演、提问板演、提问、巡视目标完成很好2合理其它：学生演示实验、观察集体提问、个别提问、学生板演集体提问、个别提问、学生板演学生回答积极正确，目标完成度高3合理 提问、学生板演提问、学生板演焦距和部分检测不够，目标完成度无法估测4学生的行为表现分类：笔记 做课堂练习个别回答集体回答讨论汇报动手实验聆听思考其他检测方式包括：提问、巡视、小组互查、投影个别成果、学生板演等透镜学习目标的设置和达成度观测结果分析本节课三位老师分别对教学目标进行了观测，第一个目标是关于区分透镜，抓住事物的本质；第二个目标是透镜对光线的作用，激发学生好奇心；第三个目标是学习透镜的光心、主光轴和焦距，会用太阳光侧焦距。王老师的目标设置合理，达成目标过程中学生的行为表现主要有小组讨论回答、聆听思考、动手实验、个别回答和集体回答的方式；教师的检测方式主要有让学生讲台板演，集体提问和个别提问、教师学生合作讲解展示的方式，其中，让学生说出问题的方式充分体现了检测方式的多样化，而且教师巡视和引导也穿插在整个课堂中。本节课的目标达成度，1.区分透镜的目标：学生都能从外形上判断凸透镜和凹透镜，但是从光线的作用上判断透镜的目标达成度也很高但是缺少了有效的检测。2.对光线的作用，激发好奇心目标：通过学生和教师上台展示，展示效果非常明显，学生可以很积极主动的掌握这个目标，也激发的学生对于物理学习的好奇心，所以达成度高。3.学习透镜的光心、主光轴和焦距的目标：由于时间的关系，教师对于本节课的讲解有所不足，通过实验可以让学生明显的观察到焦点的存在，但是对于焦点个数的理解还有部分学生理解不够，不能区分“焦点”和“交点”，另外关于两个焦距相等的说法缺少了一个具体的实验测量，会用太阳光测焦距这个目标由于条件限制没有达成。汇总：本节课目标设置很合理，检测方式多样化，充分利用了课堂资源，如学生合作、上台展示、学生讲解质疑等方式，检测结果大部分很合理，能体现目标的达成度，只有几个目标由于时间关系没有具体的达成度检测。教材处理的有效性观察量表课 题： 透镜 上课时间： 2016.12.3上午第2节 上课地点：东明学校8.6 授 课 人： 王慧敏 观 察 人： 庄英莉、马洁 观察点：课程性质内容教材处理教材内容教材处理（增、删、合、换）学生反应（学习状态、观点、解决情况、表情等）处理是否合适认识透镜通过透镜的原理、与面镜的区别触感外观成像对光的作用微课：认识凸透镜凹透镜的光心，主光轴认真活跃合适透镜对光的作用先感知，学生自己感知会聚和发散，学生认为交于一点的为会聚。课上展示发散光通过凸透镜后的光路，变成平行光，与学生的观念形成冲突。引导学生自己得出，会聚和发散是与原光线的传播范围相比较。学生总结。十分认真十分活跃合适焦点1 平行光经过两个不同的透镜（透镜对光的折光能力不同）2 画光路图，凸透镜成几个焦点3 凹透镜反向延长得虚焦点认真活跃合适三类特殊光线1. 过光心2. 平行于主光轴3. 经过焦点（光路可逆）合适增加的内容和活动有：透镜的原理、了解透镜的本质并与面镜的区分光心的作用：加深了对光心的作用的感性认识，设计的活动是在认识三条特殊光线时，老师引导学生着重观察通过光心的光线的特点，学生自己总结出通过光心的光不改变方向。透镜对光的作用：活动设计分布走由浅入深。1. 先感知，学生自己感知会聚和发散，学生认为交于一点的为会聚。2. 课上展示发散光通过凸透镜后的光路，变成平行光，与学生的观念形成冲突。3. 引导学生自己得出，会聚和发散是与原光线的传播范围相比较。焦点的处理：1.先学生思考什么是焦点 2.设计实验，得到焦点 3.画光路图证明焦点光路可逆：通过透镜的光线光路可逆，即巩固了光的折射中的光路可逆，也解决了通过焦点的光经过透镜后平行于主光轴。建议修改的处理方法：1.处理入射光线和折射光线的传播范围，王老师采用的是学生说和用手比划的方法，可以采用画出如果没有透镜原先的光路图进行比较。2从右侧入射的光的情况可以由学生设计实验学生做。王老师本节课活动设计的合理，预设性强，通过本节课的学习，学生认识丰富，理解深刻。问题质量（提问的有效性）观察表课 题： 透镜 上课时间： 2016. 12.3 上课地点： 东明 授 课 人： 王慧敏 观 察 人： 于京霞小组 观察点：师生互动提问问题质量表一：问 题学生回答方式问题性质思考时间无应答齐答主动个别答被动个别答汇报层次指向识记理解综合应用清晰模糊预设问题如何获得火种10秒内生活中哪些地方用到透镜10秒内如何区分透镜1分钟以上透镜对光的作用10秒内怎样理解会聚和发散10秒内凸透镜有几个焦点10秒内平行光经过两个不同焦距的光线的会聚能力如何10秒内三条特殊光线经过透镜的作用10秒内生成问题透镜作用的新发现面镜与透镜的区别近视眼睛能否取火“教师提问”的界定：凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的与课程学习有关的语言表达都认为是“教师提问”。但“是不是”之类的口头禅除外。根据提问的有效性观察量表，我们小组对王老师本课的课堂提问数量进行了统计：王老师本课共提出8个预设问题，生成3个问题。除如何区分透镜思考时间在5分钟左右外，其他问题的思考时间多大在10秒以内，本节课的内容与学生的生活有关，王老提出的问题学生们都能很快的思考出答案。学生的回答方式主要以学生主动个别回答为主，通过个别学生的回答及教师的引导，学生们能够从教师的预设问题中学会教师由问题引出的知识点，充分能够体现出问题的有效性。王老师提出的问题指向清晰，能够很好的指导学生对教师所讲的内容进行有目的的思考，指向性强。由于本节课的内容比较简单，王老师的问题层次集中在识记与理解层面，主要以理解层面为主，占了个7个。有效性比较高的设计问题是“如何区分透镜”，通过学生主动积极思考后，老师在黑板设计了表格，有效规范了学生要表达的内容，避免了重复的答案多次出现，节省了时间，也使学生清晰认识了透镜的结构特点、对光线的作用、成像特点。 “凸透镜有几个焦点”中设计的对焦距认识，不够深入。在出现了左右各出现了一个焦点后，老师用手比划了一下就“这两段距离”就是焦距，太随意。建议：应该让学生用刻度尺到黑板上测量一下两次光心到焦点的距离，然后做出分析。这个问题有效性不高。 建议：王老师在本节课设计的问题过多，导致后面从焦点焦距等一些问题的认识不够充分。我们希望王老师能突出这节课要解决的重点内容，然后预设问题后引导学生认识理解基本知识，再通过拓展应用加深对问题的深入理解，做到课课清。“小组合作学习的有效性”课堂观察表课 题 透镜 上课时间： 2016.12.03 第二节 上课地点： 东明中学 授 课 人： 王慧敏老师 观 察 人： 刘璨 观察点：学生学习互动小组合作学习 组别: 8 小组组员人数：4人参与者学习行为活动记录第1次时间：5min第2次时间：第3次，时间：第4次，时间：第5次，时间：学生1. 出现不同意见，组长的处理方式及效果根据各小组成员的意见组长最后进行汇总2.借机讨论题外话的时间，人次13.只听别人说，不发表自己的观点人数14. 讨论多个问题时，小组的讨论程序各组员发表自己的意见，由组长最后进行汇总5.讨论交流中，进行有效补充的情况组员在发表了意见以后，一般组长能够进行有效的补充6.小组发言代表的确定方式：民主选择；个人意愿；教师指定；其他。民主选择7. 在规定时间内是否完成讨论是8.在规定的时间内提前讨论完毕后做什么观看黑板板书，根据其他小组的讨论结果，进行进一步的讨论9. 集体交流时，小组代表汇报的是小组的意见还是个人的意见小组意见10.小组讨论结果的准确率讨论结果较准确，但不全面教师11.A.站在讲台前等待；B.间断巡视，偶尔参与讨论；不断巡视，但不参与讨论；C.不断巡视，及时参与讨论；D.其他c通过对小组合作学习的观察，得出以下结论，王老师课堂中的小组合作学习的有效性较高，达90%以上。该小组合作学习的有效性主要体现在学习行为1.4.5.7.8.9，小组在讨论过程中出现不同意见并出现争论的情况下，组里的成员发表完意见以后，由组长针对各组员