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浅谈批读文教学中批读点的有效利用重庆市北碚区教师进修学院 杨蔚 摘 要：批读文是国标本西师版小学语文教材独创的。如何利用课文批读点有效帮助学生学习？笔者从恰当取舍、适度放手、互助生成、自主批读四方面进行了探析。 关键词： 批读文教学 批读点 有效利用 批读文是西师版小学语文教材独创的。它从三年级开始进入教材，呈现形式是旁批式，在正文旁边，从学伴角度批写自己学习时的思考、收获，这就是批读点，批读点重在引导学生掌握读书方法，点燃学生思维，获得更充分的阅读感受，提升阅读素养。如何有效利用批读点？笔者从恰当取舍、适度放手、互助生成、自主批读四方面进行了探析。一恰当取舍（一）为什么要取舍批读点？1文本不同，批读点不同全日制义务教育语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话，让学生获得更充分的阅读感受，培养自学能力。文本如果不同，批读点的选取自然也会不同。批读点从内容和形式上看，大致可以分为三类：一类是品读性批注点。是从学生的角度说出读书的心得和发现。这类批注，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的交流、讨论发言预留了活动空间。一类是质疑性批注点。即从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。这类批注语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。第三类是感悟性批注点。即从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达学生阅读中的欣喜心情。这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。教师在阅读教材的时候必须读懂、读透，并在教学时对学生进行引领，让学生掌握批注的方法，达到举一反三的作用。批注式阅读如果不进行恰当取舍，很容易导致学生只在“细枝末节”上打转转，难以深入文本，在文章重点、难点外兜圈圈，这样必然会造成学生阅读目标的偏颇， 课堂有限的教学时间荒废， 课堂教学效率的降低，因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。 教者可以根据文本的不同类型， 抓住一两个能引领全文的中心话题，这些话题可在文章的题眼处、矛盾处、学生的质疑处、空白处引出，然后指导学生在充分阅读文本的基础上，以话题为中心，深入对文本的探究，从而形成自己的观点。2年段不同，批读点不同年段不同，批读点的数量与批读的要求迥然不同。西师版的批读文从三年级开始出现，批读点内容落实的是是精读课文需要掌握的知识和方法。三、四年级重在学习批读，进入高年级，学生已掌握一定批读方法，具备一定的自学能力，这时，教材中的批读文批读点明显减少，如五年级上册3 三峡之秋，六年级上册31景德镇的瓷器，六年级下册3 密西西比河风光，教材中只出现了1个批读点，更多的是给学生留下作批注的空白，便于学生自主批读。 五年级上册11 狼群，下册3草原即景，六上3 七月上天山，六下11美丽的地球则完全无旁批，给了学生更多的批读空间。 从整体上看，三、四年级批读点大多46处，体现的是“学习批读”，批读文在每个单元均衡出现。五、六年级批读文表面看数量明显减少，在教材中专门设计了“自主批读”，批读的要求以课后练习的形式呈现，为学生的自主批读作引领，指令性的批读点少，把更多的空间留给了学生。（二）如何做到恰当取舍批读点？1教材入手，有所侧重叶圣陶先生在教学二十韵中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。教师在阅读教材的时候必须读懂、读透，恰当定位教学目标，并在教学时采用分进合击的方式，引导一点或几点的进行深入学习，让学生感悟并掌握批注的方法，从而达到举一反三的效果。以四（下）“华山的险”为例：一复习引入。回顾批读文的学习方法。二学习批读，理清脉络。三利用旁批，体会情感。四运用方法，尝试批读。运用批读方法选择一处你认为最能体现华山峰峦险的句子，批注交流、朗读。五回归整体，总结提升。六拓展延伸众所周知，面面俱到，则面面不到，同样，任何一节课的教学，我们不应该追寻全面，而应该落脚于实效。上面的课例中，旨在从两个方面利用旁批引导学生学习，一方面，让学生学习批读，理清脉络；利用旁批，体会情感；另一方面，运用方法，尝试写旁批。从而，把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。2.找准学生的认知起点。学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时，由于遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的，这就要求教师要全面了解班里不同程度的学生的认知起点，深入了解学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究，在选择批读点时有所侧重，选择不同层次的批读点。二适度放手著名教育家张志公先生说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”批读文让学生在自主批注阅读的同时，学会阅读的基本方法，然后运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章，将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁，或者写在笔记本中，养成不动笔墨不看书的阅读习惯。在这个过程中，就要求教师要适度放手，恰当引导学生，迁移运用。以三（下）“植物之间的爱和恨”为例：课文片段：研究植物之间的相生相克，是一门新兴学科。这门科学可以指导人们更好地规划城市绿化，美化环境，合理布局农作物种植。在栽培植物时，应注意把相互有利的栽在一起，千万不要让“冤家对头”呆在一处，以免同室操戈，两败俱伤。联系前面内容，我知道“相生”是指植物间的“爱”，“相克”是指植物间的“恨”研究植物之间的“爱”和“恨”是很有意义的。教学片段实录：师：咱们一起读一读课文的最后一个自然段。生：齐读最后自然段。师：有个小朋友在读到这段的时候，“相生相克”这个词不理解，大家看看他是用什么方法来理解这个词语的呢？生：他是用联系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。师：联系上下文是理解词语意思的好方法。咱们也用上这个方法再来理解一下这个词，相信你们能比这位小朋友理解得更好。生：相生就是相互得益，相克就是冤家对头。生：相生就是在一起相互有利，相克就是在一起两败俱伤。生：相生就是收获，相克就是危害。师：把你们刚才理解的“相生相克”批注在旁边，和这位小朋友的理解放在一起，这也是你们思考的痕迹呀。师：看来，联系上下文理解词语的确是个好方法，它可以让我们的理解更丰富更具体。大家能不能再用这种方法理解课文最后的“同室操戈”？比一比，看谁理解得最好。从以上这个片段的教学，可以看出，执教老师体会到了编者的良苦用心，把文本旁边的批读点当成是教学的一个很好的资源，让学生读一读，生生对话中领悟方法，启迪思维，学习语言，运用语言。三互助生成纵观西师版教材中的批读文，过程式自我成长的理念贯穿始终。首先，在批读点的数量上有一个渐进式 “放”的过程。随着年级的升高，教材中原创式批读点越来越少，即依靠教材帮助阅读的支点越来越少，到了高年级，批读区出现越来越多的空白。从这个角度，教师要引导学生从读者视角出发，适度放手，迁移运用。通过教师引领、同伴互助，生发个性化地批注。四自主批读高段的批读文教学在批读指导上，重在要让学生自读、自悟、自主批读。在高段，我们强调要让学生自主批读，绝不意味着教师撒手不管，当然，这要根据学生的实际来调控教学，让学生自行批读后再给以适当的引导。如果估计学生批读有一定困难，也可以在学生独立批读前，设计一些