化学人教版九年级上册化学式的意义.doc

化学式与化合价第一课时教学目标知识与技能1知道化学式的定义，并会正确书写常见物质的化学式；2掌握物质化学式的4个意义。过程与方法1初步尝试“宏观、微观、符号”三重表征的思维能力；2指导学生初步学会获取、运用信息的能力，激发学生自主学习的主动性。情感态度与价值观1借助分子模型、图片、多媒体等手段，激发学生学习的兴趣和积极性；2通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育；3运用化学式指导生活，体会化学来源于生活又归于生活的思想。教学重难点重点化学式的意义难点从宏观、微观、符号三个角度理解化学式的意义教学过程设计教师活动学生活动设计意图【情境引入】故事“神奇的符号”一位徒步游爱好者，在国外旅游时路过一个不知名的小村庄，由于烈日当空，他急需补充水，于是寻求村民的帮助，可是由于语言不通，比划了半天也没能解决，突然他灵机一动，在纸上写下“H2O”这个符号，终于解决了一时之困。【提问】H2O表示什么？（是水的化学式，是国际通用的化学符号）今天让我们共同走进化学式的学习之旅。【提问】同学们能否写出二氧化碳的符号？【追问】大家观察“H2O”、“ CO2”这两个符号，包含哪些成分呢？【教师】对，像“CO2”和“H2O”这种用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫化学式，请同学们在教材上勾画出化学式的定义。【PPT】 展示化学式的定义【提问】相比于用名称表示物质，用化学式表示物质有哪些优势？【讲解】化学式并不是凭空捏造出来的，而是前辈们经过反复的实验，通过确定物质的组成再推理计算出来的。（强调：只有纯净物才有化学式，一种纯净物只有一种化学式）【提问】“H2O”可以表示哪些含义呢？【PPt】展示一杯水【提问】为什么可以用“H2O”来表示水这种物质呢？提示：科学家是根据什么实验测出水的组成的？【PPt】展示水分子模型【提问】看到这个模型你有什么新的认识？【PPt】总结化学式的四个意义【PPt】展示二氧化碳的分子模型，引导学生说出“CO2”的意义【ppt】展示“CO2”的意义【回忆旧知】 H、2H分别表示的含义【提问】如何表示2个水分子？【讲解】数字加在元素符号前面，只能表示微观意义，数字加在化学式前面也只能表示微观意义。【教师】“H2O”中的数字“2”的含义是什么？【追问】那么，“2H”中的数字“2”的含义是什么？ 【教师】比较“H2O”和“2H”中的数字“2”，它们含义相同吗？【教师】用冰箱贴表示表示2H、H2O 2H H2O【小结】“2H”中的数字“2”表示 2 个氢原子，单独存在的2个原子；而“H2O”中的数字“2”表示1个水分子中含有 2 个氢原子，这2个氢原子与1个氧原子是一个整体。【教师】你能用微观图示表示H、2H、H2、2H2吗？ 如何用冰箱贴模型来区别表示？【教师】点评，展示最终结果： 氢原子【强调】符号前面的数字表示微粒的个数符号右下角的数字表示分子中某原子的个数【PPt】课堂练习：下面是某钙片的标签，（1）此钙片是纯净物还是混合物？ 碳酸钙是纯净物还是混合物？（2）哪些物质可以起到补钙作用？（3）C6H8O6中数字8的意义是什么？X X 儿童咀嚼片（50片装） 主要成分 碳酸钙（CaCO3） 维生素D（C6H8O6）功 效 补钙规 格 2g/片 每片中含：碳酸钙1.5g 维生素D100IU使用方法 嚼食：每日1片【小结】通过这节课的学习你学到了什么？倾听、思考回答：CO2包含元素符号和数字阅读教材P83第一、二段，理解化学式的定义思考回答（化学式简洁方便，物质的组成元素和原子个数一目了然，是国际通用的化学符号）“H2O”可以表示水这种物质回忆水的电解实验得出的结论：水由氢元素和氧元素组成回答：可以表示1个水分子，一个水分子中由2个氢原子和1个氧原子构成分组交流讨论思考回答：H氢元素，1个氢原子2H2个氢原子H2O表示一个水分子，2个水分子表示为2H2O思考回答：2 个氢原子回答：2 个氢原子学生对不同位置数字的含义表示出疑惑学生恍然大悟2H表示2个独立的氢原子H2O中2个氢原子与1个氧原子形成了一个水分子，它们是一个整体学生跃跃欲试，分别试着画出各符号的微观图示，并派学生代表在黑板上做展示，学生进行思考并作答：（1）混合物，纯净物（2）CaCO3（3）一个维生素D分子中含有8个氢原子小组交流表达创设情境，激发学生的求知欲从学生熟悉的化学式“H2O”和“CO2”入手，分析得出化学式的定义感受用化学式表示物质的优势，使学生认识到化学式的重要性直观感受水的存在，实现了从符号到宏观世界的跨越借助分子模型，引导学生从微观上认识化学式的含义，实现了从符号到微观世界的跨越让学生从宏观、微观、符号三个角度形成对化学式的意义建构。举一反三，实现知识的下位迁移复习元素符号微观和宏观意义学生现有的知识和原有的认知结构形成认知冲突，在教师的指导重新建构新的认知结构。加深理解不同位置数字的含义。微观示意图直观呈现了各符号的微观意义，冰箱贴的使用更是激发了学生的兴趣，形象易懂，有效的加深了学生的理解让学生在实际生活中感知化学式的应用，体会化学既来源于生活，又服务于生活的特点。【板书设计】【教学反思】 学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学。尤其化学式的意义，又比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我将生活实际与本节课联系起来，引入冰箱贴和思维导图，取得了较好的教学效果。在通过备课和教学两个环节之后，本人有如下几点反思：1、课标中要求了解化学式的意义，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。基于此，我做出的教学设计比较全面到位，重点、难点的确定比较明确。在对教材深刻分析、对学生深入了解的基础上所做出的教学目标，层次鲜明、不同的学生可以实现不同的目标，有不同的收获。 2、冰箱贴的使用化抽象为形象直观。用不同颜色的冰箱贴代表不同的原子，组合成不同的分子。借助冰箱贴，表示出H、2H、H2符号的微观意义，深刻体会符号前面数字与下标数字意义的区别，加深理解。3、思维导图的使用，只用少量的词汇一目了然的描述出各个概念、各个层级之间的平行关系或隶属关系，学生不用再需要记忆那些无关紧要的内容上，提高了学习效率。同时颜色