构建教学模式 谋求学校发展1.doc

新构建教学模式 谋求学校发展一、“诱探升迁”四环节教学模式的构建历程1996年4月，在国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中的重要报告中指出：“教育应围绕四中学习加以安排，使这四中学习成为每个人一生中的知识支柱。这四种学习即为：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。作为一名教育工作者，我们每个人都心如明镜似的，要落实这一教育目标，在中国目前的学校教育方式下，课堂成了主阵地。随着教育资源的整合，寄宿制完小的建立，我校的师资队伍得以壮大，由原来的8、9人扩充到现在的24人，新增的教师有来自中学的，也有来自个教学点的，教师的综合素养，尤其是驾驭课堂的水平参差不齐，教学效果也就可想而知，鉴于此种情况，构建一种具有本校特色，又能提升教学质量的教学模式已经迫在眉睫。古人云：变则通，通则久；流水不腐，户枢不蠹。其间的道理我想很多人都懂得，我们正是借鉴古训，探索者赵寨完小的发展之路，谋求着本校辉煌的明天。为解决这一燃眉之急，同时借助市教研室推进教学模式的东风，学校中层以上领导多次召开会议，商讨对策，寻求解决问题的办法。第一次会议，我们决定起用我校数学组2004年推广的“五步教学法”。这“五步教学法”即为：课前预习，学习新知，巩固应用，达标检测，整理复习。这五个步骤中“课前预习”和“整理复习”是课前和课后要做的工作，真正在课堂上完成的是中间三个环节。这种模式，我们现在语文、数学两科中试行了一个月，这期间，校领导分包年级，跟踪听课，之后找教师、学生进行座谈，经了解，我们发现这种教学模式存在着两个致命的问题。问题一：把每一节课的学习任务从时空上铺开到了课前和课后，挤占了大量的课余时间，弄得师生总是紧紧张张的，使学生的兴趣特长的发展没了机会，束缚了学生的发展。从另一个角度看，加重了师生的工作和课业负担，违背了郑州市中小学实施素质教育课堂教学十条要求，同时师生怨声载道，也没有达到增效的目的。问题三，课堂教学中，过于重视知识的教学，轻学生能力的培养，这与素质教育的根本要求是格格不入的。基础教育要能促进学生的可持续发展，赋予学生强大的发展后劲，这是学生一生成才的保证，是基础教育的主要职责。只要把学生当作盛装知识容器，一味地讲、写、读、背，忽略了学生的自主性，一及个性张扬的愿望，严重阻碍了学生全面的可持续发展。为此，我们又召开了多次会议组织骨干教师上实验课，经过反复酝酿和中心教研员常老师，郑丽敏老师的多次到校听课指导，经过理论实践的反复论证与检验，最后确立了我校目前的“诱探升迁”四环节教学模式。二、“诱探升迁”教学模式的解读（一）、各环节的设置操作方法及设想1、激趣诱导，（约15分钟）操作：教师可通过讲故事，谜语、游戏、歌曲，旧知复习或简短的几句话等方式激发起学生学习的浓厚兴趣与急切想探究新知的强烈欲望，为较好完成下一环节的教学做好充分的铺垫。设想：兴趣是一种学习品质，也是一位最好的老师，是一切活动的不竭动力。人一旦对某一事物产生了兴趣，他就会忘我地投入其中，挖掘出自己的最大潜能，相方设法把它搞个清楚，弄个明白。学习也是如此，教师如果能在充分了解儿童的心里特点的基础上，结合教学内容，巧妙的采取一些恰当的手段，把深藏学生心灵深处的求知欲望激发出来，那将会使教学达到事半功倍的效果。这一环节表面上看是起铺垫作用，但是如果根基打不好，那将会使整节课这幢楼体摇摇欲坠。认识到这一重要性，教师们在这个环节也狠下了一番功夫，低年级的教师多采用游戏、猜谜语的方法完成，中高年级也不示弱，搜集一些与教学内容相关的故事，或创设情境、设疑激趣，想方设法调动起每一位学生参与学习的积极性。2、新知探究，（810分钟）操作：本环节根据教学内容的难易程度及班级学生的学习基础，教师可采用自主学习，合作探究，或教师引导等方式予以完成。设想：在进行新知探究时，要在学生已有的生活经验的基础上，以教材为本，围绕教学目标，并展开教学活动。简单的知识，可让学生自学完成，稍有难度的可组织学生小组合作学习，交流讨论，在交流中，让优等生帮助学困生，发现学困生有问题或出差错时，优等生要及时给予帮助纠正，这样可以通过“兵教兵”达到优生更优，差生不差的目的。而对于那些通过学生讨论仍然不能解决的问题，教师就要及时地点拨，发挥好引导的作用。通过讨论，教师点拨，使学生进一步加强对新知识的理解，最终形成运用新知识去分析问题和解决问题的能力。总之，在组织学生探究新知的活动中，教师要着眼于学生的发展，紧紧围绕教学目标，采取恰当、灵活的教学方式，使学生学有目的，学有所得，从而达到教学过程的最优化。3、归纳升华，（35分钟）操作:通过引导学生观察发现、讨论交流，把自己在信纸学习中的重要收获用简要的几句话、或是公式、或是规律概括出来，以收到画龙点睛的效果。设想：“学海无涯”人人皆知，学无定法，但贵在得法。学习是一个人一辈子的事，学会学习比学会知识更重要，如果让学生掌握一些“皮毛”而不能再学习中发现规律，掌握规律，达到触类旁通的境界，不能指导学生掌握一些必要的学习方法，那我们的教学是非常失败的。作为教师通过教学不仅仅要让学生学会那么几个词，更要让他们学会句、段、文，学会做人，使他们的思想得到陶冶；不仅仅要学会“1+1”，更要让他们明白这“1+1”在科学发明中的重大应用，从而使他们成为明天的科学家、发明家得到智慧与精神启蒙。所以，我们在重视学生对新知进行探究的基础上，更加注意了对知识的归纳与升华。让学生在理解的基础上，把自己的思维结果准确地表达出来，不但巩固检查了学生的学习效果，同时也给学生的表达能力、思维能力的培养与展现提供了平台。4、延伸歉意。（1015分钟）操作：结合教学内容设置一些有梯度、有层次的练习，以满足不同学生发展的需要。这个环节的重点是“迁移”，这就要求必须要以培养学生的创新意识和实践能力为出发点，设置一些相关的、具有拓展性的内容。设想:新一轮的课程改革明确提出了基础教育的培养目标，那就是要以学生的“德、智、体、美等的全面发展”为径，以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个方面为纬，以“创新精神和实践能力”为核心。由此可见，“创新、实践”是多么地重要。农民要增收需要创新，企业要发展需要创新，经济要增长需要创新，社会要进步也要创新。创新是一个国家富强、民族兴旺的根本。国家给我们每一位教师尤其是基础教育工作者委以了重任。因此，在我们的教学中，要设计一些难易适度的习题，提供一些开阔学生眼界、拓宽学生知识面的材料，让学生去钻研、去品味，去发现、去创新，为他们辉煌的人生奠定坚实的基础。（二）、设置原则：1、主体性原则。培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交还给学生。2、因材施教原则。教学有针对性，在集中授课方式下，教师与学生，学生与学生结对绑带，使各类学生各有所获。3、过程性原则。注重知识发生发展的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的经验，在教学中，做到结论与过程的统一，过程与方法的统一。4、发展性原则。教师帮助学生掌握知识，培养学生的能力、开发智力，同时发展学生的非智力因素，知情并重，使每一个学生在厚有的基础上各方面都得到发展。（三）理论支撑1、建构主义教学理论的一个重要论点是知识不是简单的传授，知识是通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。这就要求教师改变传统的知识传授者、灌输者的角色，而成为学生学习互动的组织者、指导者、参与者、促进者，引领学生积极主动地区发现、去交流、去探索，在活动中获取知识，在获得真知中得到发展。激发起学生的学习热情，调动起学生参与活动的积极性就显得尤为重要。教师在设计教学内容时还要灵活巧妙地利用教材，善于使用网络资源服务于自身的教学，题材枯燥，远离学生生活实际的内容，教学活动的设计要关注学生的生活，真正做到在生活中学习，用学习内容来指导生活。2、创新意识和实践能力是创造力的基础。我国伟大的教育家陶行知的创造教育理论为我们的教学工作提供了有力的依据。在教学活动中，我们提倡学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与教学活动。学生能自己通过讨论找到答案的教师决不包办、引导；学生能通过动手操作发现的规律，教师决不用演示实验来代替，总之，学生能够独立完成的，教师就要敢于放手，让他们去探讨、去摸索，同时还可以通过让学生完成一些开放题目力以训练，在参与活动、动手实践、动脑思考的过程中，培养他们的创新意识和实践能力。3、我们的延伸迁移环节，要求教师在了解学生的知识基础和学习能力的基础上，进行适当的拓展，适当的拔高，延伸的内容要与学习内容有紧密联系，难度不能过大，对要求掌握的学生比率不能过高，要让大部分学生通过自身努力，能够找到答案，要让他们能品尝到跳一跳摘到果子的成功的愉悦。这个环节的确定，前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论为我们提供了有力的佐证。（四）四环节教学模式的3点本质1、我们的课堂教学面向的是全体学生，不放弃后进生，代表了大众教育，而不是精英教育，代表了最广大的学生的利益。2、适时开展并能解决实质问题的合作学习。3、班级授课制下既集体学习又个别指导。（探究讨论、互相质疑、个别指导）三、赵寨完小课堂教学的五大战术：1、基础性战术学校与班主任、与所有的任课教师对各班学生都进行了分类，全体教师不分学科统一行动，齐心协力，从起始年级开始抓后进生，不放过每一个后进生的每一点知识缺漏。我们的这种做法是从这一开始的基础抓起来确保以后教学的成功。2、三本战术以学生为本，从学生的实际情况和生活经验出发，面向全体学生；以教材为主，确保教学任务的顺利完成；以质量为本，把学生“会不会”作为课堂教学质量的标准。3、当堂练习、当堂巩固战术珍惜课堂教学的宝贵时间，通过学生讨论、自主学习和教师的指导学生们都懂了，在懂的基础上迅速进入练习，通过举一反三，不同形式的练习巩固，以加深学生对知识的理解，把学生真正会做作为课堂教学的最高境界。4、兵教兵战术实施合作学习，把成绩好的学生和成绩差的调配坐在一起，在课堂学习过程中，成绩差的学生有自己解决不了的问题，可以通过请教旁边的学生得到解决，这样就会使教师有足够的时间用于教学管理和个别指导，成绩优秀的学生在学和教的过程中也得到有益的提高。5、在课堂教学中实施补差培优同时并举的因材施教战术这一战术主要有三个要点。一是以课堂内容为标准，离开了课本内容，降低要求和拔高要求都是不行的。二是教师的教学以差生和课本为起点，教师特别关注差生学好课本，课堂上由于教师的特别关注，由于兵教兵，由于“堂堂清”的要求，差生都能较好地学好课本内容，至少是基本上掌握课本内容，这是课堂教学中的补差教学。三是成绩好的学生从两个方面达到培优目标，首先是在延伸迁移环节有为他们专门设置的可口“大餐”。其次是成绩优秀的学生在兵教兵的过程中进一步加深对所学内容的理解。四、取得的成绩及存在的问题在各级领导的关怀支持下，在赵寨完小全体师生的共同努力下，我们通过专题学习研究，名优教师的示范课，全体教师从参与的汇报课，使四环节教学模式在我校各科的教学中已经得到推广与应用。一年多来，我们也初见成效。首先，教师们的课堂教学水平有了明显的提高，原来那些不会上课，不知道怎么上课的为难心理已经完全消失，教师之间互相听课、评课已经蔚然成风，特别是巧红老师那和蔼可亲的语言