《识字4》教学设计范本.doc

识字4教学设计范本 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册。 教材简析： 与前3节识字课相同的内容：韵文、情景图、会认的字、会写的字;不同点：在了解小动物的基础上，学会生字，且本课14个生字中有11个字由“虫”字旁组成。 教学目标： 1.认识14个生字，学写6个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.通过韵文，了解夏天的特点：初步感知小动物的活动方式，培养学生喜爱小动物的情感。 教学过程： 一、激发兴趣，揭示课题 1.请看情景图，想说什么就和周围的同学说点儿什么。(谈话引人，演示书中情景图。) 2.板书课题：识字4 (通过观看情景图，激发学生的观察兴趣。在看图时，请学生寻找动物朋友，看看它们在干什么。在说话中注意引导学生说出“什么样的小动物在干什么”，进行说完整话的训练。) 二、以趣促识，识得其法 1.上请学生自由读课文，借助拼音把不认识的字读准确。 2.出示“我会认”中的14个生字。(引导学生发现这些字的规律，培养学生发现问题的能力。) (1)这些字为什么都用“虫”字旁? (2)出示昆虫情景图。请学生找出与其相对应的名称卡片，并领读。 (3)先让学生在桌面中间摆上在地上活动的小动物名称卡片，再在它们的上面摆出在空中活动的小动物名称卡片，最后在下面把土里和水里活动的小动物名称卡片摆出来。学生分行读一读，思考：“展”、“运”表示哪种动物的动作，就把卡片摆在哪种动物名称卡片的右边。 (4)谁能用新的识字方法记住这些字?(同桌之间交流，教师随机总结出形声字的识记方法。) (5)(出示“晴”、“情，”、“睛”、“请”四个字)这几个字都是同学们刚刚学过的形近字，请同学们从形声字的角度想一想，这“一家子亲兄弟”哪些地方相同，哪些地方不同? (“语文综合素养”是语文课程标准提出的一个基本理念，它以“语文能力”为核心。而“识字能力”是语文能力中很重要的内容。要想使学生形成识字能力，就必须在潜移默化中引导学生掌握多种识字方法。为此，在本环节设计中，可结合本课78%的生字是形声字的特点，引导学生总结出形声字识记方法，并在区别形近字的过程中，完成知识的迁移过程。) 三、读文感悟，以读抒情 1.自由读。(想怎样读就怎样读，但要读出自己的感受。) 2.指名读，学生互评。 3.教师范读，学生评。 4.学生自主选择读的方式。 5.集中读。根据学生的回答，让学生带着或陶醉，或欢快，或喜爱的感情去读课文，把全文读给同学听。再请学生推荐读得好的同学做朗读表演。 (通过朗读，学生把对课文的理解和认识外化，带有浓厚的个性化色彩。让学生在充分体验的基础上，将内心的感语自然而然地释放于朗读中，充分体现了学生的主体地位。) 6.出示韵文，讨论交流：韵文中写了哪几种小动物，分别在做什么? 7.夏天是各种小动物、小昆虫最活跃的季节。在这个季节里你看到过哪些小动物，它们在干什么? 8.结合动画情景图，模仿韵文编一首儿歌。 半空展翅飞，花间捉迷藏。 土里造宫殿，地上运食粮。 池中游得欢，房前织网忙。 (在一年级下半学期，学生对小动物的种类和习性已有了一定的了解。在此基础上，借助朗读练习形成语境氛围，让学生自由编儿歌，并辅以动画和提示，可以充分调动学生原有的知识积累，激发学生的想像力和创新意识，使学生在创编儿歌的过程中感受成功的喜悦。) 四、指导学生书写“蚂”、“蚁”、“前”、“空”、“房”、“网” (写字教学是低年级语文教学的重要任务。教师在教学高潮之后，让学生静下心来，有重点地指导学生写写字，做到动静结合，有助于学生养成良好的学习习惯。) 五、巩固知识，拓展延伸 (教师总结整个教学过程，进而布置课外实践活动。)课文带我们走进夏天，走进大自然，去认识了许多小动物。它们只是干百万动物家族中的一小部分。你想多了解一些小动物吗?选择一种你最熟悉的小动物，仔细观察一下它们的生存方式，然后到学校把自己的发现讲给同学听。 (语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅是读书、问答，要开辟教室以外的语文