浅说语文课堂教学流程的优化.doc

浅说语文课堂教学流程的优化课堂教学程序的几种程式：一、和谐式语文课堂教学程序（和谐，是指教与学的和谐传递接受教学模式）激情导入，引发兴趣艺术精讲，启发诱导激活练习，培养能力二、“情景式”教学程序感知创设画面，引入情境，形成表象。化静为动，化虚为实，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。理解深入情景，理解课文，领会感情。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚。深化再现情境，丰富想象，深化感情。三、“探索式”教学程序激趣导语激趣，引入情境质疑善于提问，挑战自我讨论合作学习，探究难点出新思路开阔，精妙独到四、“学导式”教学程序发现疑难学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师。独立攻关学生各自带着思考题去深入自学操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处。合作研讨交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。精讲延伸教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。提问巩固教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定。五、“自主式”教学程序（魏书生）其教学的核心思想是培养学生自学能力和自我教学能力，抓住育人这一关键教语文。具体的操作有阅读文章的“四遍八步法”（即一篇文章读四次，完成八项任务），基础知识的教学有画“语文知识树”，有课堂教学激发学生兴趣十三法等。 定向自学讨论答疑自测自结有老师在实践中摸索出了“自学质疑导读练习”教学程序，无论是教学提纲还是学生的质疑，无论是教师的导读还是最后的练习，整个过程都符合“从学生实际出发”的教学理论，合乎科学的教学策略。六、“点拨式”教学程序（蔡澄清）导入性点拨暗示引发，引路入境整体性点拨纲要信号，激疑促思重难点点拨抽换比较，举隅推导终结性点拨“挑拨”争鸣，再造想象迁移性点拨辐射延伸，逆转突破其思想灵魂是追求效率，强调“当点则点，当拨则拨，相机诱导，适时点拨”，提高5种基本能力敏锐的洞察力、知识上的综合力、组织上的凝聚力、思考上的催生力、争议时的拨乱力。七、“跳摘果实式”教学程序（张富）评价级班分六级，划定优中差生的基准底线，以作为他们各自的“起跑线”，教师指导他们分别制定“跳摘”目标，在教学活动中，同级相比，一分为三，鼓励跳摘，督促蹲摘，以充分调动全体学生学习的积极性和主动性。分组结对在班级建立了班、组、对、个人四位一体的互帮互学网络体系，在这个网络体系中，优差搭配，同桌结对，两桌一组，以优带差，能者为师，使教的作用由点到面，以达到共同进步的目的。学课和习课一篇课文，先经过学课，再多次经过习课，一学多习，先学后习，符合学习心理规律和记忆规律，形成“学而时习”循序渐进的良性循环，充分发挥学生“学”和“习”的潜能。加大密度、提高速度、注意适度。读做改比读（自读）、做（做笔记）、比（形成竞争意识）、改（修改读书笔记）四步，以提高学生的跳摘能力，进而达到全面提高学生语文素养的目的。其主要措施有全面式、时习式、连问式、促跳式、多层式、节省式等六式。其特点可归纳为：“听说”有突破，“三主”得落实，讲整体功能，重发展过程。其核心是开发学生的潜能。八、毕业班语文复习课教学程序（传递接受教学模式）优讲“优”就是耗用的时间和成本最少，学习量最多，学习负