城关小学数学论文--勇于创新快乐成长

勇于创新，快乐成长肥东县城关小学 张爱民教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。 学习是一种生活，我们究竟该怎样做才能让儿童享有幸福的数学学习生活呢?数学学习就是应作为一种创新乐趣、一种实践体验、一种成功享受， 让学生徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的快乐生活之中。陶行知的“创造的教育”理论，对我们今天的教育教学改革仍有极强的指导意义。他指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要让每个学生都能体验到创新的乐趣，教师在课堂教学中，就要从学生实际出发，采取各种有效手段，促使学生想创新，敢创新，会创新，乐于创新。一、创设问题情境，激发兴趣，使学生想创新。1、启疑。俗话说“学启于思，思源于疑”，正是说明任何思考都基于疑问的存在，而学生的思维是否活跃，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此学生的探索能力，首先需要教师在教学中有意识的提出一些问题，创设一种问题情境，造成学生的认知冲突，使学生产生一种解决问题的欲望，从而激发学生探索知识或解决问题的动机。例如，在“平行四边形和三角形”的教学中，当学生对公式的应用比较自如，计算也有一定的熟练程度之后，为了沟通两个公式之间的联系，在课堂中，我曾经提出这样一个问题：“三角形、平行四边形的计算公式之间有什么联系？”真是一石激起千层浪呀，学生马上被这个问题吸引住了，都认真去思考如何解决这个问题。有些课内没有获得满意解答的同学，课外几个人还聚在一起讨论、分析，这是一种探求未知的渴望。可见，教学中有意识的在关键的地方精心设问，创设问题情境，可以激起学生探索的激情，同时，问题的解决还可以使学生体验到成功的喜悦，反过来又加强了探索问题的积极性。2、激奇。“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是儿童创新的潜在动力，是儿童创新意识的萌芽。教师教学方法的新颖、生动，以及教师善于在教学活动中创设一个“此处无声胜有声”的情境，能激起学生对于学习内容的好奇心，从而神情专注的，兴致勃勃的投入到学习活动中来。在教学应用题的编题训练时，我设计了一些模拟教学活动，所谓模拟教学，是使学习者扮演着模拟环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目标。教学课本中出现的生活模型很多，教学时应尽量根据实际情况，复制一些有利于学生学习的生活环境，让学生学得轻松快乐。例如，人教版三年级下册数学广角中，五个人互相打电话，每两人通一次电话，总共打几次电话？我选取五个学生，让他们两两有序模拟通话，底下同学进行计数。这样，很快找到了问题的答案。教师让学生置身于模拟环境中，有效的刺激了他们的思考兴趣。这种模拟生活实践的教学设置，让所有学生都好奇，大家都跃跃欲试，所有的学生都动手、动脑并参与，并有效的从实践中获得知识。二、体验成功，使学生敢于创新。 对于创造教育的作用，陶行知坦城地说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”。 因此，教师要注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐。学生只有体验到成功的乐趣，才会有内在的高层次的创新活动。1、重视内在诱导，引发创新意识。执教圆的认识一课教学时，我出示一些生活中常见的圆形物体学生欣赏，让学生在生活中感受“圆”，学生一下子就感觉到了圆与现实的密切联系，激发起学生的兴趣。接着课件再出示汽车模型，有圆形轮胎、方形轮胎、椭圆形轮胎，教师问：“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，与学生一起去研究圆中的知识，如“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生通过小组合作独立思考、互相讨论共同探究新知。然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。本课真正体现了“教师教的轻松，学生学的轻松”的理念，而且培养还学生的创造性思维能力，将学生创新意识的培养落实在具体的教学过程中。整个教学过程，教师的热情和学生的热情巧妙的结合在一起，学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。教师的“引渡”，使学生成功的到达知识的彼岸。2、营造宽松、和谐的创新氛围。课堂气氛直接影响到学习效果。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使得最大多数人之创造力发展到最高峰。”课堂上，教师把学生视为学习的主人，热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能获得成功。当学生发言时，教师认真听取，决不插嘴打断学生的思路，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论。课堂上我会经常说：“谁来帮助他？你是如何考虑的？你的意思是不是这样啊”从而做到了鼓舞信心，纠正错误，肯定成绩。在教学中努力创造出一种轻松的气氛，使学生敢于提出自己的想法，帮助学生树立创造的勇气和信心，鼓励他们进行创新的尝试。就算是是布置作业也是和大家商量着来，这样既考虑到作业的量，又能调动学生写作业的主动性。教师以真诚的态度对待学生，学生则“亲其师，信其道，乐其学”。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。三、经历过程，使学生学会创新。陶行知先生在创造的儿童教育中认为：“教育不能创造什么，但能启发解放儿童创造力以从事于创造工作。”教师要引导学生亲身经历没有答案的问题情境，让学生在再创造的探索过程中，形成创新意识、创新精神和初步的创新能力。聆听过一节数对的产生，分以下三步教学，让学生经历了知识的探索过程：1、猜想。在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。学生有自己的认知方式，用“排”或“组”的方式表达老师要问的同学的座位。但是这种表达方式明显显得麻烦。能否有更简洁的方法表达呢？从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。2、尝试。在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。3、发现。老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。如地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。可见，合理的想象促进了学生探索能力的提高，使学生学会创新。四、民主交流，培养创新品质，使学生乐与创新。陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力”。创造力又是一种集体活动，课堂上多向交流互动的教学方式，是师生之间，学生之间可以自由的交流，有利于培养学生自主、团结、协作的优良创造品质，有利于学生个性发展，为不断创新奠定基础。例如，人教版三年级长方形和正方形的周长一节教学后，有这样一道求周长的思考题（如图）。 40米30米50米20米学生利用所学的知识来解决这样一道图形题难度并不大，一般学生都能利用将所有的边长都加起来的方法解答。有的学生发现，还可以把上图添补成一个长70米，宽50米的大长方形来，而所补部分的长和宽只要通过平移就能回到原图，因此上图的周长其实就是求长70米，宽50米的长方形的周长。多向交流，互相启发，不仅培养了学生创新的品质，同时也培养了学生互助合作的良好品质。陶行知先生说每个人都希望成功。数学教学要从学生的生活经验和已有的数学活动经验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学在