小学语文论文：从我的一堂观察课说起.doc

从我的一堂观察课说起【源起】课堂观察是一种科学的观察，简单地说，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。近年来，随着我国课堂研究的深入开展，随着专门的研究者与教师之间合作的增强，尤其是随着教师自身研究意识的逐步提高，越来越多的研究者和教师开始关注课堂观察方法的理论及其应用。我校也于2010年正式启动了运用课堂观察，提高课堂教学有效性的研究这一课题的研究。【实践】根据学校课题组的安排，要我承担一节研究课。与平常的研究课不同的是，这一次，课题组成员将从提问、理答、关注学生面、学生活动以及学生学习状态等方面制定观察量表，走进我的课堂进行观察、统计、分析。接到这一任务后，我的心里不免忐忑不安起来。虽说自己也上了不少公开课，但这样的公开课还是大姑娘上轿头一回，心里到底没什么底。忐忑归忐忑，课还是要上的。就在心里作好了最坏的打算：不管上得怎么样，咱是丑媳妇不怕见公婆，只要对提高自己的课堂教学水平有帮助就行。本着这样一种想法，心里镇定了不少，便专心致志地备好我的课，剩下的就交给课题组的其它成员了。一周以后，课题组成员如期走进了我的课堂，听我上了一节厄运打不垮的信念（第二课时）。根据课前会议的分工，共分成了六个组，从提问、理答、顾及学生面、教学媒体的运用、学生活动以及学生学习状态等六个方面制定了观察量表，对我的课堂进行了细致的观察。上课时，我一如既往地投入课堂教学，带领着孩子们一起学习，步入语文的殿堂。课上完了，自我感觉还可以，目标明确，训练点突出，训练过程较为扎实。唯一有点遗憾的就是时间上把握的还不够，另外学生对抓住关键词体会人物的品质这一方法的掌握似乎还不够到位。不知观察的老师会怎样评价我的这堂课呢？和我的观点一致吗？我心里非常期待下午的观察评课。终于到了下午，观察评课开始了。主持人是牟文娟老师，她简要说了下课前会议时的布置，然后要求每组扼要介绍一下观察数据和结果，作出自己的判断。因参与观察的组共有六个，限于篇幅的原因，在此仅有重点地选择三个。“学生学习状态”观察组顾丽杰老师第一个代表这一组发言，她首先给我们展示了一张“学生学习投入状态”观察统计表，每5分钟扫视一次。根据统计汇总，整节课有89.7的投入率，可以看出这节课学生的学习比较认真，能积极主动地参与到学习活动的过程中来。其中第四时段和第六时段的投入率是最高的。分别为91%和96.4%。接着，她又分析了学生学习投入状态率之所以这么高的原因，指出学生学习投入状态与二个因素有关：1、与教师的教学方式、教学设计有关，因为这两个时段,教师让学生想象说话，联系自身实际写写说说、加上媒体的介入，学生兴趣高涨，注意力集中,积极投入。2、与学习任务有关。学习任务的具体、明晰与否影响着学生学习状态。在这两个时段中,教师比较具体而明白地布置了学习任务,如让学生带着任务去阅读、或提供一定句式来写一写,因此能较好地激发学生的学习状态。最后，她又指出了不足：第一时段，教师让学生想一想平时用什么方法来读懂一段话、一篇文章的？非常投入状态的同学只有66.1。最后一个时段，让学生说说还有什么疑惑或新的想法,非常投入状态的同学占73.2。【思考】这二个时段学生的投入率不高，是我没有想到的。在我本来的设计中，这二个时段应该是学生注意力比较集中的时段，而且我的这二个问题都有一定的开放性，有利于学生积极思维。为什么这二个时段学生的注意力不高呢？细细分析，我觉得可能和三方面有关：一是与学习任务的难易有关。这二个时段布置的学习任务“想一想平时用什么方法来读懂一段话、一篇文章的？”“让学生说说还有什么疑惑或新的想法”都是具有开放性的，要求学生结合自己的学习经验进行归纳整理，对于一部分学生来说可能偏难，因此学习基础较差的学生在学习上不够投入，导致学生的投入率不高。二是与学生的心理特点有关。课一开始，在室外活动的学生刚进入教室，注意力不能很快地投入学习，加上一下子有这么多的老师来听课，也会分散注意力。另一时段是课即将结束的时候，据统计，学生在不同时期，注意力集中的时间是不一样的。按照学龄阶段划分，小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神；三四年级的孩子，可坚持到30分钟左右；到了五六年级，便可增加到40分钟以上。我这节课是给五年级的孩子上的，从生理特点上来说，孩子也很难做到持续投入40分钟以上。 三是教师问题的预设与学生已有的知识储备可能脱节。从我们平常的教学来看，关注内容比关注学法多，学生缺少归纳总结学习方法的习惯。现在，一下子要学生来归纳总结学习的方法，可能有点不适应，因此投入率偏低。当然，这三个原因中，有的不是一节课就能解决的，有的则是可以直接避免的，比如第二个原因，在上课前，如果我能考虑到这一因素，用眼神、语言或者一个动作让学生调整一下，放松一下，给孩子一个过渡的时间，消除孩子紧张的心理，或许效果就会更好。看来以后在上课前，首先要把孩子的心带到课堂上来，努力为他们营造一个宽松民主的语文课堂。另外，在平时的语文课上，更要关注孩子的语文学习能力的培养，要让孩子学会读书，学会学习。“提问”观察组第二组是提问组，韩红艳老师直接就出具了她们一组的观察量表，指出本节课，共提了22个问题，其中有事实性问题13个，占问题总数的59.1，比率偏高。经验性问题5个，占问题总数的22.7。创造性问题只有2次，仅占9.1%。无评价性问题。在一番陈述之后，她也提出了疑惑，比如：他有着一种怎样的信念呢？学生的回答是：打不垮的信念。花了很长时间才回答到：写一部详实可信的明史。按理，这是一个事实性的问题，答案又是唯一的，只要简单读一读文章就知道了。为什么学生会回答不出来呢？【思考】一听这些具体的数据，我的头就有点开始炸了。自我感觉在问题的设计方面一向是比较精心的？怎么一堂课下来居然也有22个问题呢？看了第二组的观察表才知道，原来有一些问题没有写在教案中，但在课堂教学的过程中就不自觉地冒了出来，有些就是用来组织教学的，随意性很强。至于问题的类型，我是一点也没思考过，只是单纯地想着提出几个有价值的问题，为教学而服务的。经韩老师这么一分析，引起了我不小的震动，同时，也引起了我一系列的思考：什么是事实性问题，什么是经验性问题，什么是创造性问题，什么是评价性问题。这四者有什么区别？每一类的问题比重应该如何才是适宜的？设计这些问题要注意些什么一系列的问题困扰着我，于是，利用后续的一段时间进行了比较系统的学习，使我对提问有了一些自己的认识。阅读了韩老师推荐的文章，才知道韩老师所说的四种问题的类型是按照智力操作模式来分类的，它是美国喀麦隆大学莫里教授在课堂教学提问技能入门一书中首次提出的。事实性问题是指只需学生简单回忆或者转换知识的问题。经验性问题重在培养学生的思维能力，需要学生回忆所学知识，并利用它来得出正确答案。它与事实性问题最大的区别在于：它不仅需要学生回忆旧知，更要学生通过正确的分析综合的思维活动之后，再找出一个符合逻辑的结论。创造性问题，则要求学生运用想象力，通过创造思考，得出独特的答案，当然这种独特性并不是异想天开，它要求答案能顾及到事实之间的基本联系，并且又要摆脱简单回忆所学知识的束缚。这种问题是最能够训练学生思维，发展学生个性的。评价性问题目的在于培养学生的判断力。它需要学生作出判断或者对某件事情赋予价值。它们与创造性问题一样，也是开放的，但由于作出判断需要先设立标准，所以其回答难度通常比创造性问题更大。（这一类问题难度较大，在我的这一堂课中没有出现，因此在后文中不作过多的评述。）相对而言，在我们课堂教学中事实性问题和经验性问题居多，而创造性问题、评价性问题也不能或缺。前二者是后二者的基础，后二者又是前二者的提高。在课堂提问中，四者应该是相辅相成，融会贯通的。那么，怎么来设计这些问题呢？在设计时要注意些什么呢？我又一次查看了课堂教学实录，细细研究了第三组罗列出的这22个问题，经过一番仔细的梳理之后，终于有了一点新的发现。一、设计事实性问题的注意点：1、事实性问题要尽量具有开放性，以实现彼此知识经验的共享。比如在复习导入这个环节，我是这样来引导学生的：师：同学们，从三年级到五年级，学习了两年，我们来想一想，平时我们读了许多书，课文，我们采用什么方法来读懂一篇课文或者说一段话的呢？生：分段。师：先分段，理清段落这是一种好办法。还有吗？生：你先给我们讲一遍再让我们读。师：多读也是一种好办法。生：对一些难讲的部分，多念读一下。师：反复地诵读，体会，也是一种有益的办法。还有吗？生：你先给我们读一遍，再让我们自己讲一遍。师：对，多听还不行，还要自己练习理解。生：抓住重点的段落，细细地品读。师：对。抓住重点去读。你说？生：还要用简单的句子去概括一下文章。师：非常好。能用自己的话去概括理解，这同样是理解文章的方法之一。可能还有很多，我们今天学习采用一种最常用的方法，板书：抓关键词句这种谈话式的复习导入方式，看似随意聊天，其实提出了一个具有开放性的事实性问题，旨在引导学生回顾总结所接触过的读书方法。有六位同学起来发言，涉及到了多种读书方法。这个回顾过程对学生来说既是回顾又是重新建构的过程。所以，事实性问题只要设计得具有开放性，便不会再是简单回忆，而会是彼此分享，彼此重建，共同发展。当然，有时事实性问题也不一定非要具有开放性。比如我们在新课的检复时经常会问：“通过上节课的学习，你能说说课文主要讲了一件什么事吗？”对于这个事实性的问题，主要是要引导学生复习上节课所学的内容，为下面的教学作好铺垫。而学生的回答一般是固定的，并不具有开放性。但是，作为检复这一环节来看，这一问题的设计又是必要的。2、设计的事实性问题不宜过多。一堂课中，我们也不能为了事实性问题而提问，更不能为了教师过渡的需要而随意提出事实性问题，因为对学生的思维训练这一类问题没有多少作用，一般可用在检查复习等环节。比如在我的课上，有13个事实性问题，而这些问题中除了一些必要的事实性问题之外，还有这样一些事实性的问题：“课文说的是谁的信念？”“你圈出了哪些关键词？”“课题中的关键词是什么？”其实这些问题更多是起到了组织过渡的作用，如果改变一下说法，就不是问题了。对于这些问题，学生没有思考的兴趣也根本不需要思考。因此，在教学中应该尽量减少这样没有意义的事实性问题。3、应充分考虑学生的知识经验、年龄特点，增强趣味性、情境性。“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力。小学生好奇心强，对新奇的现象或问题特别感兴趣。因而使事实性问题更具趣味性、情境性能更好地吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望。二、设计经验性问题的注意点：1、充分了解学情，不能让教师的预设提问与学生的知识储备脱节。比如我出示了课文介绍新旧国榷的两段话，请学生关注数字，进行比较，看看能比出什么？学生必须在前面抓住数字，体会数字背后的含义的基础上运用对数字大小的数感，在进行数字的转化、比较、分析之后，才能真切地体会到后一部国榷更详实，花费的心血也更多了。2、要正视学生知识经验储备之间的差异，采用多种手段方法调动或填补学生经验。学生与学生之间因为知识经验储备的不同，差异性很大。同样一个问题，对这个学生而言，也许没有什么困难，而对那个学生而言，却是完全陌生的。这时，我们就应采用多种方法调动或填补学生的经验。比如：师出示相关语句。【“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。”】读一读这句话，圈出关键词，说说你为什么关注这个词？你从这个词读出了些什么？生：20多年。因为20多年是很漫长的时间，谈迁却把这漫长的时间都花在写国榷上。师：我们可以想一想，人的一生有多少个20多年，即使你活一百岁，只不过有五个二十多年，去掉了求学和年老的这部分，所剩的20几年就不多了，也就是说，这本书花费了谈迁最宝贵的青春岁月。生：我关注到了五十多岁，400多万字。谈迁到五十多岁才写成这本书，而且数量非常大。说明这本书来之不易。师：数字惊人，我们一本书大概五万字，四百多万字，要相当于我们100本语文书，而且我们的书是印刷的，而谈迁呢？生齐：是手写的。生：六次修改，说明他很爱这本书，才会修改六次。师：平时一篇作文你修改几次？生：一般是一二次。师：这本厚的书却修改了六次，可见他精益求精啊。生：关注了“终于”，经历了二十多年，好多年才写成这本书。师：这是好不容易才完成的，倾其了一生的精力，最终才完成。这段话中有那么多的数字，数字也是会说话的，我们一起来读读吧。生齐读：经过20多年的奋斗，6次修改在以上教学过程中，每个学生因为差异不同，关注的数字不同，理解的程度也不同。当学生关注到不同的数字时，我巧妙地引导学生将数字与生活经验相结合，如“二十多岁”、“六次修改”，通过对比，学生真正地读懂了数学背后的含义。3、要给学生足够的分析思考综合的时间与指导。因为这不是简单的回忆，它需要再加工，需要经历一个分析综合思考的过程。这一过程需要时间，老师要学会等待。三、设计创造性问题的注意点:1、不能偏离教学目标，它是目标的深化和延伸。这节课重点在于引导学生体会谈迁遭受的厄运，进而体会谈迁的信念。“谈迁要重写国榷谈何容易呀，他是怎么做的，又是怎么想的？”然后出示一组填空题，让学生拓展想象。这个问题，很好地引领学生走到了文字的背后，让一个个方块符号变成了生动而具有个性的画面。因此，设计创造性问题时，无论想留给学生多大的创造空间，都应该是为达成教学目标服务的。2、创造性问题需要学生一定经验的支撑。就小学生而言，自身的经验是有限的，这就需要教师作一定引导，或者创设一定的情境，才可能让学生对创造性问题作出有见地的回答，深化教学内容，而不是简单的脱口而出。比如我在提这个创造性问题之前，已经引导学生对课文中谈迁如何付出艰辛的关键词进行了圈画品读；提出问题之后，又用文字提示的形式创设了四种情境。学生根据自己的知识经验储备，选择了适合自己的文本内容谈了认识，有的是结合自己的实际体验，从路遥这一角度来说的，有的是从考察跋山涉水这一方面来说的，还有的是从夜深人静，孤灯相伴这一方面来说的，谈出了自己的个性理解。假设没有之前的品读，没有这四个情境的创设，学生的想象回答是不会这么丰富的。持续而深入的反思，使我对问题设计有了越来越清晰的认识。设想一下，如果自己一开始就明确了这些注意点的话，在设计问题时一定会更为精心、一定会对课堂的提问进行反复的推敲、选择。感谢第二组的老师，正是他们深入的观察和分析使我的课堂提问更有针对性、更为科学和合理。 “教师的关注面”观察组接着发言的是顾冬秀老师，她们一组观察的是教师的关注面。据统计，课堂中师生之间的对话包括朗读共有60多次，全班共57位学生，参与对话的学生有35位，参与率达到60%。可以说老师顾及学生面比较广，课堂气氛活跃，学生参与积极。也有一个疑问：课堂上35位学生参与了对话，那其他学生呢？一节课都没有与老师对话的机会，怎么办？对于课上不举手的同学，我们该如何去关注呢？【思考】顾老师的话引起了我深深的思考。一直以来，构建属于学生自己的课堂是我的基本理念。在课堂上，我经常鼓励学生积极发言，努力表现自己。但是，实际情况正如顾冬秀老师观察到的一样，总听不到一部分学生的声音。成为课堂主角的，永远是那些思维敏捷、表达流畅的同学。久而久之，学生与学生之间的差异一天比一天大。那些被教师在课堂上关注多的，个性开朗、思维活跃、反应敏捷，自信心强，语文素养整体较高；而那些被教师遗忘的孩子，多数个性内向，不善言辞，思维较慢，自信心不强，语文整体素养较差，有一些则成为了班内的后进生。也许这不是我一个人课堂上的问题，但这样的问题可谓是天天存在，只是教师没有意识到而已。就像苹果为什么落地一样，这个现象一直存在，却为什么只有牛顿去关注了，并且付之以研究