闲居夏日午睡起.doc

课堂永远是我们的根！只有坚守我们的课堂，教育才能枝繁叶茂。这四节课分别是两节语文，一节数学，一节主题班会课。送教的老师也分别来自不同的学校，课前没有和学生作任何沟通与交流，完全凭借个人独特魅力和过硬的素质来驾驭课堂。没有矫情作秀的成分，没有千锤百炼的打磨；只有回归本真的学习，只有自由开放的课堂。返璞归真，还原本于教学，就是实实在在的平常课，就是要求教师将平常的课堂当做优质课来打造，没有扎花架子。这次送教活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们，特别是厉山中心学校的两名老师，更是敢于开放自己的课堂，主动要求来送课。最后一片叶子教学设计教学目标：1、了解作者，了解小说情节结构的特点，体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用。感悟小说的内涵弘扬人性美，品味欧亨利式结尾的精妙。教学重点：情节线索的作用教学难点：品味欧亨利式结尾的精妙。教学过程：一、导入新课生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧亨利走进他的小说最后一片叶子，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。（幻灯片）二、借助有关资料，了解作者欧?亨利是国杰出的短篇小说作家。他和国的、_国的并称世界三大短篇小说之王。他的代表作有、等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会，作品富于生活情趣，被誉为“”。三、整体感知：请快速阅读全文，要求： 1、用简练的语言复述故事情节。 2、作者围绕最后一片叶子，主要写了几个人物？哪几个是最主要的？3、本文的情节结构中，最具震撼力的是哪一环节？为什么？四、文本研读：小说的结局是琼西脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？ 1、自由跳读写琼西的段落，想想：在琼西眼里这是怎样一片叶子？3、乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的藤叶吗？4、贝尔曼是个怎样的人？在课文中找出写贝尔曼的段落。读课文1820、34、37段，后分析。5、文章在18段中写贝尔曼“很像个艺术家，但在艺术方面却一无所成。”与文尾所说“最后一片叶子是贝尔曼的杰作”是否矛盾，请你结合全文谈谈你的看法五、小结（欧亨利结尾的妙处）贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理很多好处：一是作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。是艺术留白，令人回味无穷。二是丰富人物的性格，使人物性格更加丰满，贝尔曼还是个不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热，具有鲜明个性的人。六、作业请你想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景，要求：1、符合人物性格，合情合理。2、有适当情境描写。最后一片叶子教学设计教学目标：1、了解作者，了解小说情节结构的特点，体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用。感悟小说的内涵弘扬人性美，品味欧亨利式结尾的精妙。教学重点：情节线索的作用教学难点：品味欧亨利式结尾的精妙。教学过程：一、导入新课生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧亨利走进他的小说最后一片叶子，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。（幻灯片）二、借助有关资料，了解作者欧?亨利是国杰出的短篇小说作家。他和国的、_国的并称世界三大短篇小说之王。他的代表作有、等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会，作品富于生活情趣，被誉为“”。三、整体感知：请快速阅读全文，要求： 1、用简练的语言复述故事情节。 2、作者围绕最后一片叶子，主要写了几个人物？哪几个是最主要的？3、本文的情节结构中，最具震撼力的是哪一环节？为什么？四、文本研读：小说的结局是琼西脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？ 1、自由跳读写琼西的段落，想想：在琼西眼里这是怎样一片叶子？3、乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的藤叶吗？4、贝尔曼是个怎样的人？在课文中找出写贝尔曼的段落。读课文1820、34、37段，后分析。5、文章在18段中写贝尔曼“很像个艺术家，但在艺术方面却一无所成。”与文尾所说“最后一片叶子是贝尔曼的杰作”是否矛盾，请你结合全文谈谈你的看法五、小结（欧亨利结尾的妙处）贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理很多好处：一是作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。是艺术留白，令人回味无穷。二是丰富人物的性格，使人物性格更加丰满，贝尔曼还是个不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热，具有鲜明个性的人。六、作业请你想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景，要求：1、符合人物性格，合情合理。2、有适当情境描写。最后一片叶子教学设计教学目标：1、了解作者，了解小说情节结构的特点，体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用。感悟小说的内涵弘扬人性美，品味欧亨利式结尾的精妙。教学重点：情节线索的作用教学难点：品味欧亨利式结尾的精妙。教学过程：一、导入新课生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧亨利走进他的小说最后一片叶子，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。（幻灯片）二、借助有关资料，了解作者欧?亨利是国杰出的短篇小说作家。他和国的、_国的并称世界三大短篇小说之王。他的代表作有、等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会，作品富于生活情趣，被誉为“”。三、整体感知：请快速阅读全文，要求： 1、用简练的语言复述故事情节。 2、作者围绕最后一片叶子，主要写了几个人物？哪几个是最主要的？3、本文的情节结构中，最具震撼力的是哪一环节？为什么？四、文本研读：小说的结局是琼西脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？ 1、自由跳读写琼西的段落，想想：在琼西眼里这是怎样一片叶子？3、乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的藤叶吗？4、贝尔曼是个怎样的人？在课文中找出写贝尔曼的段落。读课文1820、34、37段，后分析。5、文章在18段中写贝尔曼“很像个艺术家，但在艺术方面却一无所成。”与文尾所说“最后一片叶子是贝尔曼的杰作”是否矛盾，请你结合全文谈谈你的看法五、小结（欧亨利结尾的妙处）贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理很多好处：一是作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。是艺术留白，令人回味无穷。二是丰富人物的性格，使人物性格更加丰满，贝尔曼还是个不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热，具有鲜明个性的人。六、作业请你想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景，要求：1、符合人物性格，合情合理。2、有适当情境描写。天净沙。主备人：初一备课组乔秀峰一、学习目标 1感受词中所描绘的颖州西湖自然之美和作者的感情之美。 2体会富有表现力的语言，领会情景交融的意境。 3了解此词结构上的特点。二、 学习方法 1熟读全词，结合课文下注解理解大意。 2结合相关资料体会作者感情。 3结合预习题逐步把握作者感情，理解这首词的特点。三、 预习内容1解释下列词语。群芳：狼藉：残红：飞絮：阑干：始觉春空：2将自己不理解的字句圈画出来。3反复阅读全词，回答问题：哪些词句具体体现了“西湖好”？4词中作者描写了哪些景物？具体说说这是什么季节的景色。四、课堂重点内容1有感情的背诵全文。2翻译全文，重点字句：垂柳阑干尽日风。3分析上下阕的主要内容及关系。4分析“游人去”与“燕归来”两句在全词中的关系，进一步把握这首词的特点.5课堂讨论：很多文人面对晚春都不由得产生忧伤之情，这首词也是如此吗？你的理由是什么？五、巩固练习1欧阳修，字，号，又号，宋朝文学家、史学家。2给加点字注音，或根据拼音写出汉字。濛濛（）笙歌（）狼j()帘lng()3. 回答问题。(1)解释下列句中划线词的意思。A.狼籍残红狼籍B.飞絮濛濛濛濛C. 垂柳阑干尽日风阑干(2)全词以“”句统领全篇，赞美了西湖两种不同状态的美，即和。从结构上说，上片写_，通过、等意象，描摹出西湖的暮春图景；下片写人事，词作表达了作者的情感。六、联系拓展： 见同步课课练。一、说教材及学生古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。鸟鸣涧这首诗描绘了一幅春季月夜山景图，春夜，深山空旷，万籁无声，桂花从枝上飘落的声息。忽然，一轮月破云而出，幽柔的清光洒满山林。被月色惊扰的山鸟，时而啼鸣于深涧之中。诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音，非常生动深刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。这种静境因为有声音动态而显得富于生机和情致。花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果。这首诗主要描写深山幽谷夜晚寂静的情景，抒发了作者热爱大自然的心情。充满了静谧的意境，但“花落”“鸟鸣”“月出”写来静中有动，动中见静。是很成功的写景诗，如同一幅线条清朗的水墨山水画，正是王维所擅长的“诗中有画，画中有诗”。教学对象是六年级学生，他们已学过一些古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力。根据学生实际、教材特点和课程标准，我确立了以下教学目标：1.通过诵读，能够了解诗句的意思，体会诗句描绘的意境。2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。3.感受诗人对大自然的热爱，学习诗人热爱生命、热爱大自然的态度。4.尝试背诵古诗。教学重难点：1.通过联想和体会，通过诵读，体会古诗描绘的意境和作者的心情。2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。二、说教法及教学手段俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用“激趣导入初读感知感悟诗意课外延伸”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把月夜的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。三、说学法根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。四、说教学过程（一）由题导入，激发兴趣今天，我们要学一首古诗，这首诗就像刚才的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫鸟鸣涧。（齐读课题）“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？那应该怎么读题目呢？谁来试试？（齐读）这首诗是唐代大诗人王维写的，王维他的山水诗造诣极高，鸟鸣涧是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。（二）初读诗文，整体感知鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢？请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。1、学生自读。2、（屏显古诗）指名读。点评。a你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。b声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。c声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。d读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。3、齐读。4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？指名回答，并说说依据。（根据学生回答相机板书春夜）5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢？请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再举手。指名回答。（相机板书：花、山、月、鸟、涧）6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。指名回答。（板书静）的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。（三）感知诗意，体味清幽1、第一行：人闲桂花落同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，（屏显：人闲桂花落）同学们看过桂花吗？长什么样子？小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？（不作答）我们写教室很静，静到什么程度？（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？（指名回答）是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是人闲。现在，就让我们用朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。（指名读）（女生齐读、齐读）女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。2、第二行：夜静春山空听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！真是夜静春山空。（屏显：夜静春山空）同学们，鸟鸣涧这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在真是热闹非凡。渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？是呀，静，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。（指名读）让我们用朗读来赞叹这座空山吧！（男生齐读、齐读）让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。（屏显：人闲桂花落，夜静春山空。）齐读3、第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢？（云）怎样的云？（薄薄的几片云）是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是（指名回答）是呀，鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。“时鸣”怎样叫呢？（指名回答）是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？对，这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”我想，鸟儿此时一定是用它动听的叫声在赞叹。现在，就让我们来读一读这句诗。（指名读）写一写：王维的诗美吗？可王维只用了二十个字，这正体现了古诗语言的凝练美。但我们现在的语言也美呀！现在就请同学们用生动形象的语言来写一写“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”我想我们也能有“文中有画”的本领。学生写，教师巡视。交流点评。写的真好，的确是文中有画。写的美，朗读读得也美。4、朗读背诵整首诗现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡,齐很好，我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：诗中有画。再齐读。让我们把鸟鸣涧的幽静永远留在心里，一起背一背。（四）拓展同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的月下独酌。自读，指名读，正音。齐读同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？我们一起来看：（大概说诗的内容）引导学生说出孤独。再齐读。（五）作业：1、默写古诗鸟鸣涧。2、写一写“人闲桂花落，夜静春山空。”的情景。五、说板书设计鸟鸣涧花山以动衬静月春夜静鸟涧闲居夏日午睡起“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳絮。”“戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。”几千年前的诗人杨万里，午睡醒来。心情恬静闲适，想看书却懒得动，看窗前儿童欢呼着扑捉空中飘飞如蝶的柳絮，诗人童心大发，掬起清清的泉水洒向那丛丛碧绿的芭蕉，谁知蕉叶下却飞奔出一群孩子。大声喊着“下雨啦，下雨啦。”好不具有童趣。 一觉好睡，睁眼躺在床上却懒得动，随手拿起书却看到了杨万里的这首诗。脑子里飘来另一句诗“午睡醒来愁未醒，夕阳却照深深院，”闲适，愁绪兼而有之吧。但任何一方都不太强烈。转眼向窗外，呀，下雨啦。这确实令人振奋。爬起来拿了凳子，坐窗前。雨不大。淅淅沥沥。“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”雨中的世界真美。清凉，清新。草坪上笼着一层淡淡的水雾，树叶绿的逼眼。若在有排排垂柳，该会欣赏到古人笔下的烟柳了吧。记得上学时，邻近的农大有一条平展的青石小路。路两旁垂柳依依。树下花草丛丛。多少次。任自己在这条小路上迷失。朦朦细雨中，漫步小路。花瓣树叶上水珠轻颤，使本来的颜色因这水珠如水彩晕染一般。如一幅色彩灵动的水彩画。湿漉漉的心情，湿漉漉的诗意，一切失意，彷徨，坎坷在此时有了雾里看花的朦胧与美丽。秋风瑟瑟，黄叶飘零，漫步小路迎着那那漫天飞舞的黄叶，心里凄楚无比，分飞的叶子掠过我的头发，眼睛，皮肤。落到了地上，像级了一个优雅的生命展示了它最后的舞姿。而后悄然逝去，无声无息。留一份苍凉。感叹。现今看来那时的感叹，落寞。不乏强说愁的滋味以及对于文字的爱。但那份闲适，诗意。却再也无法重现。昔日让我哭，笑，愤怒的事，如今却只抱之一笑，岁月匆匆，凋零了年华，老去了人生。我由衷地欣赏那些谦逊达观，心境平和的人。我的责任是调整我的生活，也许我一辈子一事无成。但必须懂得考虑生活且会安排它。我觉得最豪迈，最光荣的事业，乃是生活的惬意。其余一切事情，竞争，致富，荣誉，充其量也不过是这一事业的点缀和从属品。诸如这个午睡起来的夏日。惬意便在淡然的心境里。为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，我在教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式。传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主探究合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于边一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论、急辩来完成教学任务。教师在课堂上和学生一起讨论、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探