小学品德论文：品德教学何不来点“调味品”.doc

小学品德论文品德教学，何不来点“调味品”【内容摘要】 品德与社会课程标准指出：“儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”本文结合实例谈谈在品德教学中，如何针对学生年龄特点，通过各种途径、方式“调味”品德课堂，引导学生进行情感体验教育，从而促进学生良好品德的形成和社会性发展。【关键词】 调味品 心灵对话 情境再现 真情体验曾看过这样一个故事：陶行知先生在某次演讲前做了个有意思的实验，用手按住公鸡的头，让它吃米，公鸡不从；再扒开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，公鸡就是不吃。陶先生松开手，公鸡活动一番便悠然自得地吃起米来。公鸡与学生学习有何相干？陶先生揭示了其中的道理：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他不是情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”公鸡吃米尚且不能硬灌，品德行为的培养形成更不可只凭教师的灌输就能形成。读了上面的故事，笔者不禁由“公鸡”想到了学生，由“喂鸡”想到了品德教学。在品德教学中，教师若能针对学生的生理、心理特点，精心组织教学，恰如其分地为课堂加点“调味品”，让孩子在课堂上有种主动想“进食”的感觉，岂不是让品德教学更为水到渠成吗？不久前，笔者执教了一节教研课父母我特别的朋友，考虑到现在的孩子基本上是独生子女，在家里享有皇帝般的待遇，过着饭来张口、衣来伸手的生活，养成了安于享受、缺乏感动的陋习，他们的性格比“公鸡”还要倔。为此，笔者为学生准备了一些“调味品”，把 “调味剂”带进课堂，融入教学，营造了一种和谐的教学氛围，孩子们在心灵对话中增进了情感的交流，填平了自己与父母之间的鸿沟，收获的不只是知识，更是感情的执着，心灵的涤荡和洗礼，课堂取得了很好的教学效果。 作为品德教师的我们，如何借助“调味品”为孩子创造轻松和谐的课堂，让品德教学更为“水到渠成”，让孩子由反感的“喂食”转变为自觉的“进食”呢？现试以父母我特别的朋友为例，谈谈自己的一些真实想法和具体做法。心灵对话请你靠近我的心真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能到达心灵的深处。 陶行知世界著名教育家保罗弗德认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性交往活动。课堂真正的对话应是心灵的感应，是生命的互动，是心灵彼此敞开、彼此接纳，是思维与思维的碰撞。营造品德课堂的对话氛围，创设积极的对话情境，让学生入情入境，能使对话本身不仅具有极强的情趣性，而且真正触及学生心灵，把学生积极健康的道德情感推向高潮。小学生年龄小，知识少，情感单纯，体验肤浅，他们很多时候所表现出来的任性、对立、自负以及以自我为中心源于缺少与父母的沟通，但他们的情感具有很大的可塑性：从肤浅到深刻，从冲动到稳定，从他人提醒到自我控制的过程中，这其中老师对他们的引导培养起着重要的作用。要想让孩子与父母之间像朋友一样进行沟通交流，教师就必须拨动孩子心灵的琴弦，唤醒孩子内心深处的情感，引导孩子走近父母的内心世界，与父母进行一番敞开心扉的心灵对话，增进彼此的认识与了解。教材中有道“小测试”，要求孩子们评价自己对父母的兴趣爱好等7个方面的了解程度，分别用A（很清楚）、B（不太清楚）、C（不清楚）表示。这样的测试课堂上难以评价孩子们的测试结果。想到某电视节目中有个环节大概叫“心心相印”，于是我灵机一动决定采用这种形式，课前把测试题改动了一下：你知道吗？1、父母的兴趣爱好 ；2、父母的身体状况 ；3、父母近期的工作情况 ；4、父母的困难和烦恼 ；5、父母对你的真正期望是 ；6、你在学习、生活、娱乐等方面的费用支出占家庭总支出的比例约 ；7、最近一次你与父亲（或母亲）产生意见分歧的事是 ；当时父亲（或母亲）的想法是 ；接着我联系了三位家长，让他们根据上述内容一一对应写出自己的兴趣爱好、身体状况等并将邮件发送给我。上课时，我先让学生自己完成小测试，发现学生基本上都会答，“看来大家对自己的父母都还挺了解的。”大部分学生则自信满满地回答：“那当然啦！”于是我有意请了那三名学生让他们说说，并问：“如果这作为一份答卷交给你们的父母改，你认为能得几分？”“90分以上没问题！”“是吗？那现在就来看看吧！”在学生惊讶的神情中，我随即打开邮箱中一位家长的邮件，教室里孩子们叽叽喳喳议论着：“60分”、“顶多50分呢”，有个胆大的学生喊道：“何云聪你也太不了解你的父母了。”那位孩子马上脸红了。我不语，看了孩子们一眼，接着打开了第二位家长的邮件教室里声音低了许多分贝，只有几个孩子在窃窃私语，有的则低头看自己的答题。我看在眼里，问道：“我这里还有一份邮件，要看吗？”沉默。第三位学生低声恳求：“老师，可以不用打开吗？”教室里静得出奇。过了半分钟，我用低沉的语气问：“同学们，我们真的了解我们的父母吗？”摇头。“那么，下午让我们回家将这份答卷交给父母评价吧，并请大家在书上写好我的测试评价。”无需更多的语言，这一份份邮件犹如一样样证物，又如一次次心灵对话，让孩子看清了自己对父母的了解。第二课时中，我看到了孩子们对自己的测试评价，我相信他们确实与父母进行过真心的交流，因为我读出了他们后悔内疚的心情。 教材中让孩子们对父母的兴趣、爱好的了解程度用“清楚、不太清楚、不清楚”表示，这是种模糊的测试方式，难以走进学生的精神世界，难以引发学生的情感共鸣，当然也不可能使学生的心灵产生质变。只有让他们靠近父母的心，与父母经常沟通，才能了解父母在想什么，为什么这样想，而不是一味的埋怨父母不理解自己。所以当教师用这样一种“面对面”的形式，进行心灵对话，直击学生的心灵世界时，才真正触及了学生的心灵，唤醒了学生内心的情感，凸现了生命的灵动。很多时候，学生道德行为的最终形成，先是源于积极的道德情感的生成，再是完成一定的道德认知的建构，然后是产生道德行动的冲动，最后才是经实际生活中的多次实践成为一种道德行为。可见在此过程中，道德情感起着“穿针引线”的作用。在课堂教学中，教师只有注重引发学生的情感，震撼学生的心灵，形成强烈的情感共鸣，才能使品德课堂在对话与共鸣中充满活力。情境再现我的心为你所动人的思想愈被榜样的力量所激动，就愈会发出强烈的光辉。法捷耶夫情境教学以其轻松愉悦的教学氛围、润物细无声的教学魅力被广泛应用于各科的教学，品德教学也不例外。品德与社会课程标准指出：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德课要创设真实的生活情境，利用情境再现，让学生在情景交融中体验生活、领悟道理，达到心的共鸣。想要与父母沟通做朋友，光了解他们远不够，还需要孩子们替父母着想，生活中应该尽自己的能力做些什么。但由于我们当地经济发达，大部分学生家庭条件富裕，父母爱子心切，为他们提供一切可创造的条件，可孩子往往身在福中不知福认为生活本来就是这样，父母本来就应该这样做。在教学中，我们可以链接网络中的有效信息，再现情境，让学生融入真实的情境中，去触及他人的感受和想法。记得那次开学初，根据上级的安排我们组织学生在家收看了中央二套的开学第一课我爱你中国节目，最让学生感动的是那个叫马鹏飞的孩子，年仅十四岁的他一边努力学习，一边还要挑起整个家庭的重担。学生告诉我他们当时都被感动得哭了，我想当时他们一定想着自己也要像他那样懂事，关爱身边的人。可是，就像学到的知识倘若不加复习就会淡忘，甚至彻底遗忘一样，随着时间的推移，学生们也早已忘了那感人的故事。今天这一课，正需要这样的教育内容调味课堂，我决定让学生重温那感动的画面。当视频打开时，学生们喊着：“老师，这个我们看过了。”“对，今天我们静下心来再看一次，请大家注意每一个画面，听清每一句话，看清每一个字。”一天中的鹏飞为了照顾奶奶每天来回跑十几公里路；不到6岁就开始学会做家务事、做当家人；“奶奶你别哭，别怕，有我呢！”、“为了只有两个人的家，我一定要挺起这个家”、“好好照顾奶奶，不能让奶奶伤心”一幅幅感动人心的画面、一句句感人肺腑的话语再一次敲打着所有人的心，孩子们不停地抹眼泪，我也落泪了。他们明白了收获着亲人的爱，也应承担爱，奉献爱；爱自己，还要爱别人。在品德课堂中，教师经常会采用讲故事、讨论交流等活动来引导学生产生正确的道德认知。但从实际教学效果来看这些活动并不能够触及学生的心灵，结果往往是学生嘴上说的是一套，行动上又是一套。如果道德教育没能真正打动学生的心灵，道德认识没能指导学生的行为，道德教育停留在“套话空话大话”的肤浅层面，这就大大降低了品德教育的实效性。而在这种网络环境中，利用声文并茂、生动、形象逼真的画面，再播放比较低沉的音乐，配上深沉的解说，把在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，把生活中的情境真实地展现到课堂中来。正是这样对学生心灵及情感的一次次“撞击”，使学生强烈地意识到要有家庭责任感，要与父母沟通，才能正确处理与父母之间的矛盾。可见，教师在课堂上要巧妙组织，为学生创设一个适宜的、有效的生活情境，让他们在真实的生活中体味、感受，使其产生共鸣，激发他们的心里需求。这样使学生把客观要求内化为自我的精神需要，实现知行的统一则能达到理想的效果。真情体验让我走进你的心在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。马卡连柯品德教学是一种浸润教学，情感体验、情感升华显得尤为重要。在品德课堂中，情感是品德教学的生命所在，把握情感，品德教学才能彰显生机与活力。任何品德内容都应当伴随着情感来实施教学，脱离情感就意味着对品德原动力的忽视。现在的孩子大多是独生子女，得到了太多父母的宠爱，却往往不能够真正从心灵上体会这一份份关爱。如何唤起他们的爱心，培养他们爱的情感呢？教师师应给学生创设是一个真情体验的课堂，让学生在体验中触动心弦，受到感染，从而很快融入角色，擦起情感的火苗。马鹏飞的故事冲击着孩子的心，这是个机会。运用“家校互联”平台，我将活动的目的及要求告知家长，请他们配合。双休日，孩子们跟随父母体验了一番并写下了真实的感受：“一直以为妈妈的工作一点也不辛苦，因为我有时候到店里看她平时没生意就经常玩电脑。今天跟随妈妈去进货，才知道什么叫累。早上天没亮就起床，坐三个多小时的车到杭州。妈妈就马不停蹄地在服装市场里转，看货、选货、买货、提货、扛货忙得气喘吁吁、满头大汗。到中午一点了才吃饭下午上车没多久，妈妈就睡着了从明天开始，我要帮妈妈做些事情，还有以后不能随便顶撞妈妈”“看着琳琅满目的蔬菜我却不知该买什么，提着这么多菜，一路上我不停地从左手换到右手，又从右手换到左手，回到家手都提不起来了。烧菜时，那些不听话的油飞溅到我手上、脸上，痛得我直叫。做家务远比我想象得要辛苦很多很多”此时，一篇篇生活日记就是学生真情体验后的感悟，学生的情感体验已被充分地调动，他们被感动了情感上的体验引发了学生内心的真实感受，即父母的艰辛与伟大，这是教师多少语言也换不来的。通过真情体验的活动，学生真正感悟父母对自己的爱，并把这份爱转化为自己健康成长，追求进步的原动力。著名教育家杜威提出：在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展是以儿童自身的活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。在品德教学中，教师应提炼典型生活场景，将品德教学和体验活动紧密结合起来，让学生直接参与各种活动体验，并在活动中加深情感体验，在体验中产生真实的感受，获取真实的道德认知，最终走向更好的生活。当然，品德教学注重的不仅仅是知识教学，更注重的是情感的教育，只有尊重学生真实的情感，让学生自己去参与，去体验，才能引领学生进入丰富的情感世界，让道德教育真正落到实处。学生犹如幼苗，是最敏感，也是最容易塑造的。因此，作为品德教师，要在教学中合理增加