小学语文论文：从教“课文”到教“语文”.doc

从教“课文”到教“语文”内容摘要当下，有许多老师在教着“课文”。 语文教学不同于其它学科，其主要任务是发展学生的语言智能，“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”；也就是说，语文既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。本文试从“讲课文”到“学语言”、 从“读课文”到“学阅读”、 从“悟课文”到“学表达”三个层面阐述如何从教“课文”走向教“语文”。关键词课文 语文 语言 表达 形式正文当下，审视我们的语文课堂尤其是高年级阅读教学课堂，有很多的语文老师在教着“课文”。所谓教“课文”，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写什么知识 ，教师就讲解什么知识。其实，语文教学不同于其它学科，其主要任务是发展学生的语言智能，“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”；也就是说，语文既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。最近，崔峦先生指出：要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。崔峦先生的“一个中心”其实就是要求我们“用课文来教语文”，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达达到统一、和谐共融。一、从“讲课文”到“学语言”立足文本的语言表达形式，掌握组织语言文字的方法“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）我们的语文课不能仅仅停留在言语的内容、意义，而更要学习言语的形式。语文就是要教语言文字，这是语文的独特使命。也就是说，语文教学“教”的核心应该是“怎么说”，而非“说什么”。课文仅仅是语言的一种范例，是语言学习的一种载体，学习语文固然必须学习课文，但学习语文肯定不是为了学习课文。语言教学必须明确自己的使命，排除语言文字所承载内容的干扰，并从中概括出“文本语言”的表达规律，教会学生借鉴“文本语言”掌握组织语言文字的方法，逐渐提高运用语言文字的能力。如麋鹿一课，课文介绍了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。教学这一课，需要我们思考的是，同样是这篇课文，分别让自然老师和语文老师来执教，会有什么不同呢？自然老师肯定注重的是有关麋鹿的知识，而语文老师绝不能止于此，我们的语文课关键是要让学生学会课文是怎样来介绍麋鹿的。也就是说，我们的语文课不能仅仅停留在言语的内容、意义，而更要学习言语的形式。根据这一理念，我们来设计麋鹿这一课：1出示麋鹿的图片，让学生看着图介绍麋鹿的外形。（此时学生的回答肯定存在许多问题，如，不完整、没有抓住特点、顺序混乱）2读读课文，思考，课文抓住了麋鹿的哪些特点，按怎样的顺序来写的？（这一个环节是学生对课文梳理、加工的过程。在这个过程中，我们需要在学习活动中有机引导学生了解说明文描写时用词的准确，语句的精炼，条理的清晰，很自然地引导孩子了解文本描写麋鹿的写作特点。）3要求学生针对其中一方面谈自己的感受，并通过朗读表达出来。（这一环节的设计是为了让学生把文章的语言积累、内化为自己的语言作准备。）我们再以夜晚的实验一文为例。这是一篇科普小品文，内容对学生来说比较有吸引力，但是仅仅让学生了解斯帕拉捷实验的过程、方法，学习科学家的细心观察、不断实验，利用科学技术造福人类的科学精神，作为语文课是远远不够的，我们要能找出课文的语言文字训练点。仔细推敲，我们可以从词句、段落、标点等方面进行研究，探究其中的可用语文资源，借此培养学生语言文字的敏感，发展学生的语感。课文中曾多次说到蝙蝠的飞行，细看，可发现每次的表述方式均不相同，如“灵活地在夜空中飞来飞去”，“自由自在地飞行”，“轻盈敏捷地来回飞翔”，“轻巧自如地飞翔”，“飞得那么敏捷轻松”，作者这样写避免了单调、重复、枯燥，写得生动。作为教者，我们可以这样设计：让学生把第三次实验“用油漆涂满它们的全身”，但“还是没有影响到它们的飞行”，学着作者的表达方法进行替换练习，以便内化语言，积累语言。二、从“读课文”到“学阅读”找准品味点，品读感悟，感受语言文字的精确教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身。即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰当好处的言语。入选教材的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会运用不是分析语言的表面特征（词性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。比如特级教师薛法根老师教学九色鹿一课，教学目标主要就是：结合语境帮助学生运用理解积累“见利忘义”“恩将仇报”等成语，进而学习运用积累的语言概括课文主要内容。而所有这些都是听说读写思的语文实践，有利于学生语言的习得和发展。这么说，并不意味着教学最终就只有这唯一的收获。在学习的过程中，学生也会明白做人要恪守信用的道理，同时享受到语言学习的快乐以及学习运用语言的方法，提高语文学习能力等等。这样，语文教学才不至于迷失自我，走入迷宫，才能显现出“语文味”，飘荡着“语文味”。 作为一名语文教师，就必须具有强烈的“语文”意识，必须在教学中强化语言学习，注重实践，凸显出“语味”来,而决不能“得意而忘言”。再如教学天游峰的扫路人，课文中对于天游峰的描写“天游峰武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”一位老师在教学中，让学生自己读读这段话，说说天游峰给你留下怎样的印象？学生自读后交流都说从中读出了天游峰的“险”，老师肯定了大家的体会，并请学生读出天游峰的“险”。这段话的教学就这样模糊着过去了天游峰在学生的眼前只留下了“朦胧的脸”。其实，语文教学中学生与文本对话，从文本的言语形式入手，会获得更丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质。除了理解“写了什么”，更应该引导体会“怎么写的”。天游峰是很险，但是如果老师在学生体会到险的基础上，继续追问：“这短短的四十多字，为什么能让你感受到险的？作者是怎么来表达的？哪些词句具体写出了险？”一位老师引导学生抓住“像一根银丝从空中抛下来”中的那个“抛”字，形象地让人联想到石梯的陡峭几乎是垂直而下！一个“陡”字肯定会赫然出现在学生的脑海；“石梯”和“银丝”，反差多么大的两样事物，为何作者将它们相比?可见山峰之“高”、石梯之“窄”啊!加上“在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，更是凸显了石梯之“高”，高耸入云；石梯之“窄”，“细”得风一吹就会断!通过品味，将天游峰的“险”转化成了具体的“陡”、“高”、“窄”，文字在学生由远而近的聚焦过程中变得具体鲜活，有声有色，学生的朗读也随之变得声情并茂。让语文课回归语文味，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师没有充分挖掘教材这一最基本的课程资源，语文教材所蕴涵的知识点、能力训练点，没有被充分抓住和利用，语文教材的作用未能在过程与方法中发挥，而是在教学中失落了。三、从“悟课文”到“学表达”挖掘读写结合点，培养学生的表达能力“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”（叶圣陶语）好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。著名特级教师薛法根执教的大江保卫战之所以为很多人推崇，就因为教学的着力点不仅放在引领学生明白文章写了什么。还放在了文章怎样写上。哲学家、美学家宗白华说：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来。这不是常人所注意，也不是常人所了解的。”薛法根老师正是关注到这样不为人注意的言语形式。让学生不知不觉地知道这就是点面结合的场面描写方式。这就是细节描写、环境描写的精妙，这就是排比句的气势所在，这就是反衬的作用不难看出教师就是在无痕地召唤，用文本的写作特色在点击，让孩子把目光聚焦到积累、规范言语的范式上。他穿透言语形式，把握言语内容。再让学生通过理解言语内容获得言语形式运用的规律，了悟语言运用之妙，实质就是教给学生阅读和写作的方法，使学生真正提高表达水平。再如爱之链，文章中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。教学，正是为了学生时时有这样语言潜能的迸发！歌德说过：“内容人人看得见，含义只有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”这里所谓的形式，即是是指语言形式。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例。语文教学的着眼点在语文的形式。说语文教学着眼于语文形式，并不是说要抛弃内容，而要强调既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语言形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶。一句话，要在语言的实践中提高语言实践的能力，亦即“在游泳中学会游泳