内蒙古西部地区中小学信息技术教师专业发展调查研究.doc

内蒙古西部地区中小学信息技术教师专业发展调查研究 邹策千 司小玲（内蒙古师范大学计算机与信息工程学院 010022）【摘 要】本文就内蒙古西部地区信息技术教师的现状进行了调查研究，分析了存在的问题，并指出了解决问题的方法。文章重点论述了信息技术教师专业发展研究的策略。【关键词】 内蒙古西部地区；信息技术教师；教师专业发展研究随着中小学信息技术教育的开展，信息技术教师专业发展研究也开始逐步受到人们的重视。内蒙古西部地区的信息技术教师专业化发展也是令人瞩目的一个问题。为了使调查具有广泛性和代表性，笔者一方面在2005年6月对在内蒙古师范大学学习的部分教育硕士和函授生作了问卷调查，另一方面亲自深入乌海、巴盟临河、乌盟、包头几个盟市的中小学进行问卷、访谈、听课等方式的调查研究。对信息技术教师共发放问卷87份，回收87份，回收率为100%，有效率为90%。1.现状1.1信息技术学科教师结构状况（1）教师队伍的年龄结构表1信息技术教师年龄结构统计表 30岁以下3040岁4050岁人数(人)51253比例（%）65.432.12.5从表1可看出，接受调查的教师中，30岁以下的占65.4%； 3040岁的占32.1%。可见，年龄结构以中、青年教师为主，尤其青年教师最多。在未来1015年内，不存在较大规模的新老教师交替问题。因此，教师队伍建设的重点应该是现有教师素质的提高和年轻教师的逐渐补充。（2）教师队伍的学历结构表2信息技术教师的学历结构统计表中专大专本科高中部分教师42.9%57.1%初中及小学教师11.5%55.8%32.7%从表2可看出，高中信息技术教师学历以本科为主，无中专学历，而初中和小学的信息技术老师学历以大专为主，有一部分教师学历为中专。由此可看出，内蒙古西部地区信息技术教师的学历结构基本符合小学、初中、高中教师学历资格要求，但整体学历水平偏低。今后的任务是低学历教师的学历提高和高学历教师的培养。 (3)教师队伍的专业结构表3信息技术教师专业结构统计表计算机电化教育或现代教育技术物理电子信息会计学中医物理数学78.6%12.9%1.4%1.4%1.4%2.9%1.4%从表3教师队伍的专业结构表可看出：第一，信息技术学科任课教师所学专业庞杂，分别来自7个不同专业，有的甚至与信息技术专业相差甚远。第二，专业来源最多的是计算机专业，在被调查教师中占78.6%，其次为教育技术，占12.9%。总体上说，目前信息技术学科教师的专业结构比较合理。1.2 信息技术教师的职业角色和工作定位表4信息技术教师的职业角色专职教师兼职教师从校外聘请其他形式55.7%41.8%1.3%1.3%表5信息技术教师的工作定位信息技术老师教辅人员教学科研人员68.4%30.4%7.6%从表4可看出只有55.7%的老师是专职教师，有41.8%的老师是兼任信息技术课，同时还担任其他工作。从表5可看出在工作定位上，68.4%的老师认为自己是信息技术老师，也有不少老师认为自己是教辅人员或教学科研人员。学科教师的地位在某种程度上也反映了学科的地位。从上面数据分析可看出学校对信息技术教师的角色的理解和定位还不科学，信息技术教师对自我定位也感到茫然和困惑。实际调查中发现大部分信息技术老师都兼任着大量的繁杂的工作，除了教授信息技术课程外，还要从事打字、复印、修理电脑以及管理计算机多媒体教室、维护校园网、为其他教师制作课件等一些少有科技含量的工作，但这些工作难以量化，不计入考核内容，很多劳动得不到相应的报酬，对信息技术老师的工作热情打击很大。教师因为学校及学生的不重视常常有所抱怨，时间一长，逐渐失去了教学和自我学习的激情。1.3.信息技术教师信息素养情况（1）教师对信息技术教育的理解图1教师对信息技术课培养目标的理解 图2 教师对信息技术教育和计算机教育的理解 A代表掌握信息技术本身的知识和技能； A代表不一样的两个概念B代表利用利用信息技术解决实际问题的能力 B代表信息技术教育包含在计算机教育之中C代表除掌握信息技术本身的知识和技能外， C代表计算机教育包含在信息技术教育之中；还要培养学生获取、处理和加工信息的能力 D代表一样的两个概念 从图1可看出，大部分老师对信息技术课的主要培养目标有着较准确的理解，认为除了培养学生掌握信息技术本身的知识和技能外，还要培养学生获取、处理和加工信息的能力。从图2中可看到，在对信息技术教育与计算机教育概念的理解上，仅有20.3%的老师认为这是两个不同的概念，说明目前大部分老师对信息技术教育和计算机教育这两个概念理解还不到位，不清楚二者的重要区别。（2）教师的信息技术以及教学方法应用情况表6 教师常利用信息技术工具进行的活动检索信息与校外老师科研交流调查研究培训学习从未使用81.0%46.8%19.0%34.2%8.9%表7 教师常采用的教学方法讲解接受讲解-示范-练习学生自学学生讨论布置应用型作业研究性或探究式学习合作学习16.7%89.7%3.8%6.4%12.8%7.7%7.7%从表6可看出，大部分老师利用信息技术进行的教学、科研活动为信息检索。也有不到一半的老师通过上网与校外老师进行教学科研交流。有34.2%的老师通过计算机进行培训学习。有19%的老师进行调查研究，仍有8.9%的老师从未使用过信息技术工具。由此可看出，大部分教师利用信息技术进行教学活动或自我提高学习的意识在增强，信息技术应用于教学已取得了一定的效果。从表7可看出，教师常采用的教学方法主要是讲解-示范-练习这种传统教学方法，只有少数老师采用学生讨论、合作学习以及研究性或探究式的教学方法。1.4 教师的教学科研情况图3是否在公开的刊物上发表过论文 图4参加过课题或教材的研究与开发吗从图3可看出，只有约29.5%的老师在公开的刊物上发表过论文，而约占70.5%的老师从未发表过论文；由图4可看出，只有28.2%的老师参加过课题研究或教材的研究与开发，而71.8%的老师未参加过。这些数据说明内蒙古西部地区信息技术老师的科研能力比较差。1.5参加培训情况 图5教师参加培训情况 图6教师认为最佳的信息技术培训方式由图5可看出，大约2/3的信息技术教师参加过培训，但大多数老师只是偶尔参加培训，只有16.5%的老师有条件经常参加培训，而且仍有19.0%的老师从未参加过培训。由图6得出多数老师认为最佳的信息技术培训方式是脱产学习。因此教师的培训力度仍需加强，教师的培训方式也需探讨研究。2.问题产生的原因 第一、学校领导一般认为信息技术课不重要，虽然教育部有要求，但是信息技术课还未列为高考科目，被广大教师称为一门副科，学校不愿投入过多精力，学生不愿浪费过多时间，严重影响信息技术教师的教学积极性。另一方面，学校领导想当然地认为教授信息技术课应该是计算机专业人员的专利，聘用教师时倾向于学习计算机专业，甚至是只上过几天计算机培训班的人员。实际上，只有毕业于师范院校相关专业的学生才更可能成为合格的教师。由于上述原因，多数教师根本没有系统地学习过教育理论，因而也就无法准确领会信息技术课程标准、教学内容。表现在业务工作中就是漠视对信息技术教与学规律的研究，多数教师讲课时只是凭经验和感觉。第二、内蒙古几所师范院校师资培训机构没做好相应准备工作。信息技术课的教师很少是科班出身，缺乏必要的信息技术教育理论、教学设计知识。即使是科班出身，真正掌握信息技术教学理论，基础知识扎实、全面的老师也是寥寥无几。据笔者了解，内蒙古几所师范院校对计算机相关专业的教育类的学生均开设了信息技术教育学这门课，但学生们大多不重视这门课，教学内容也大多显得陈旧，所以即使这样的院校培养出的本科生也难以胜任中学的信息技术教学。3.解决办法3.1重视信息技术教师专业发展研究1：促进信息技术教师的专业发展，总的说来包括外部支持和教师自身努力两个方面。具体包括以下几方面:（1）学校行政积极支持，营造进修研究风气。首先，同其他学科教师相比,目前信息技术教师的专业化水平还较低,其专业发展,需要多方面的外部扶持,当然更离不开学校的行政支持。这些支持包括认可信息技术教师的专业特性、尊重教师的专业地位、赋予教师更多的专业自主权等。其次，学校应当重视信息技术教师的进修、培训和提高,着力培养信息技术教师的专业取向,增加其学术背景及专门知识,促进其坚定的专业责任信念。（2）参加各项校本活动。这里所说的校本活动主要包括校本教研活动、校本培训以及校本课程开发等,这是提升教师专业发展的有效途径。信息技术教师要积极参与教研和培训,通过听课、评课、听专家讲座、网上下载课改资料等形式,牢固树立校本教研意识,提高自己的业务水平。（3）参与教育科研。学会研究,已经成为基础教育发展对中小学教师的强烈诉求。信息技术教育越来越深入人心,正得到社会各机构以及广大中小学校领导和师生的一致关注,教育信息化建设引出了众多基于信息技术的新课题，这些课题极具前沿性、研究价值大、研究空间广阔，信息技术教师应审时度势，根据自身实际积极申报各级科研课题，有条件的还可与知名专家学者合作进行课题研究，以科研促进自我成长，带动自我发展。（4）与其他学科教师相互学习。中小学信息技术学科与其他学科可谓水乳交融,密切不可分割。所以信息技术教师应利用各种机会同其他学科教师相互学习、扶持成长。3.2加强教师培训,提高信息技术教师教学能力从前面论述的现状可知教师的培训力度仍需加强。对信息技术教师的培训应着重体现层次性和阶段性2。层次性是指对信息技术教师的培训应充分考虑到各地、各校之间师资状况的差异。不顾及实际情况，对教师培训统一标准和要求，不仅违背教育规律，还会加重教师负担。阶段性是指对教师的培训不能期望一蹴而就，应将信息技术教师培训的问题制度化、常规化。学校领导应给教师培训创造良好的氛围，增加对信息技术教师所承担工作重要性和艰巨性的理解，真正关心教师的成长。另外要恰当安排培训内容，除了要加强信息技术与教育软件的培训，更重要的是要加强信息技术教育基本理论的培训。3.3重视与计算机教育相关专业的师范生的培养教育3讲授信息技术教育学的教师应通过该课程的学习教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，充分认识到信息技术是支持终身学习和合作学习的