蔡晓文的教学设计 (2).doc

课堂教学设计模板课堂教学设计表章节名称四年级下册第2729页探索与发现（一）三角形内角和。学时1教学目标课程标准：义务教育课程标准实验教科书（数学）四年级下册第二单元认识图形中的一个教学内容。本节（课）教学目标：通过实际操作，引导学生用实验的方法探索规律，概括出一般结论，即任意一个三角形，它的内角和都是180度。接着说明应用这一结论，在一个三角形中，已知两个角的度数，可以求出第三个角的度数。知识和能力:1、让学生探索发现三角形的内角和是180。2、通过动作剪、摆、拼等活动提高学生的动手能力和思维能力，感受数学的转化思想；3、培养学生主动探索、动手操作的能力；发展学生的空间观念和初步的逻辑思维能力；过程和方法:（数学思考、解决问题）培养学生初步形成验证结论的意识及学生之间良好的合作学习的习惯。理解三角形的内角和是180，应用三角形内角和的知识解决实际问题。情感态度和价值观:渗透转化迁移思想，培养学生大胆质疑的勇气和严谨科学的精神。学生特征（一）学生已有知识基础：（调查问卷，访谈） （二）学生已有生活经验和已具备的能力：学生具备了一定的动手操作能力，和小组的合作交流能力（三）学生学习该内容的困难：在小组合作过程中，由于中年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。（课堂中观察小组合作所得出）。（四）学生学习的兴趣（访谈）： 1、自己动手发现三角形内角和为180度，对小组合作很感兴趣。 2、通过学习，知道了三角形无论大小，它的内角和都是180度，对这个知识感到有趣。学习方式和学法分析：主要是利用了小组合作学习、伙伴交流学习 目标描述知识点 编 号学习目标具 体 描 述 语 句（一）（二）三角形内角和探索实践1让学生探索发现三角形的内角和是180。2、通过动作剪、摆、拼等活动提高学生的动手能力和思维能力，感受数学的转化思想；3、培养学生主动探索、动手操作的能力；发展学生的空间观念和初步的逻辑思维能力；4、通过学习，知道了三角形无论大小，它的内角和都是180度，对这个知识感到有趣。项 目内 容解 决 措 施教学重点让学生经历“三角形内角和是180度”这一知识的形成、发展和应用的全过程；知道三角形的内角和是180度并且能应用。让学生讨论交流教学难点课程名称三角形的内角和 设计者 蔡晓文 单位（学校）汤坑镇第二中心小学 授课班级 403 教学媒体（资源）的选择知识点 编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源 12 总结三角形内角和探索教具课件学具准备：各种类型的三角形学具和学习资料。实物投影仪、FLASH动画课件 直观教学 学生使用教师演示 三角形内角和180度三角形内角和180度 5分20分 学生自制教师媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义板 书 设 计三角形内角和等于1800！课堂教学过程结构的设计教学模式：自主合作探究 教学过程结构：一、创设情景，激发学生学习兴趣（6分钟）1、你们喜欢玩猜谜游戏么？我这里三个三角形，（贴出图形）“你们能猜出这三个三角形分别是什么三角形么？”当学生猜A是锐角三角形时，教师拿去彩色纸，2、师：为什么看到一个直角或钝角就可以判断出是直角三角形或钝角三角形，而看到一个锐角却不能判定是锐角三角形，一定要三个锐角才能说是锐角三角形呢？（如果不能回答，请同学们看黑板上的这3个三角形都有什么共同点？任何一个三角形都有两个锐角。因为每一个三角形都有两个锐角，所以只看到一个锐角就不能判断它一定是锐角三角形。） 3、师： “既然每一个三角形都两个锐角，可不可以有两个直角或两个钝角呢？”，师：下面，请同学们画一个有两个直角的三角形。师：你们画成功了吗？师：你们想一想，为什么你们画不出？师：看来，三角形的三个内角可能藏有一定的奥秘。这节课我们就来一起研究三角形的内角和。（板书：三角形的内角和）二、自主探索，合作交流（20分钟）（一）看了这个课题，你想知道什么?或者你有什么问题么？（什么是三角形的内角？内角和是什么意思？三角形的内角和是几度？学习三角形的内角和有什么作用？）1、理解“内角”。（2分钟）师：什么是内角？谁想说说自己的想法？（学生说出自己的理解）师：三角形的每个角都是三角形的内角（课件演示）。你知道一个三角形有几个内角呢？（三个）2、理解“内角和”。（2分钟）师：那我们再来想一想三角形的内角和指的是什么呢？可以和同桌说说自己的想法。（生说：就是把三角形的三个内角的度数加起来）为了方便，我们将三角形的每个内角编上序号1、2、3、我们叫它1、2、3，这三个角的度数和，就是这个三角形的内角和。【扫清学生概念上存在的障碍，为深入理解三角形内角和打下了基础】师：请同学们猜一猜，三角形的三个角加起来是多少度？（生180度），那么所有的三角形的内角和都是180度么？（教师补充板书：三角形内角和1800?）（生不是很肯定），（二）小组合作，探究学习（16分钟）师：老师在每个同学的桌子上都放了很多不同的三角形，还有量角器等学习材料请同学们先独立思考采用什么方法来验证自己的猜想，再在小组里讨论，交流。学生交流自己的想法，动手实践操作，验证自己的猜想。（三）提出实验要求：1、小组合作：同学们能够用什么样的方法来证明三角形的内角和是1800，请同学们集体小组合作，充分利用你们的学具进行验证，比一比哪些组的方法多而且又富有新意，开始！2、汇报交流。 谁愿意来给大家介绍你们小组是用什么方法来验证三角形的内角和是1800的？ 生A:我们小组的方法是用量角器测量出三个内角的度数，求出和是1800。 师：你们的方法是分别测量三个内角的度数，那你测量的三个内角的度数分别是多少？（生汇报师板书）你觉得这个小组的方法怎样？（抽生评价）还有不同的方法吗？ 生B:先假设是1800，测量出角1和角2的度数，算出第三个角的度数，再用量角器测量验证第三个角是否是算出的结果。（师：那你测量的两个角分别是多少度？怎么算出第三个角的度数，和量角器测量出的结果一样吗？）师：这个小组的方法也巧妙，还有谁不同的方法？生C:我是用剪拼的方法，是怎样剪拼的呢？上台来展示给我们大家瞧一瞧（投影仪）（生：把三角形的三个角剪下来后拼成一个平角）你剪的是什么三角形？那还有直角三角形、钝角三角形呢？请男同学拿出钝角三角形，女同学拿出直角三角形，迅速剪下三个角，看能否拼成一个平角。 可以拼成平角吗？那我们就说三角形的内角和是1800，还有同学在举手，请你说。生D：折，将三角形的三个角折成一个平角。（你是怎样折的，快上来展示给我们大家瞧一瞧！师：真是个心灵手巧的孩子，让我们把掌声送给他！动脑筋的同学真多，请你说。生E：我是根据长方形的内角和是3600推理出三角形的内角和是1800。师：能从不同的角度去思考问题，你真棒！师小结：（课件演示）刚才同学们用量、折、剪、拼、计算、推理等这么多巧妙的方法得出，无论是什么样的三角形的内角和都是1800，（师手指课题）你们真不错，在这句话后面加个什么号？加个感叹号!我为你们成功的学习表示衷心祝贺，让我们带着自豪的语气大声地读出“三角形的内角和是1800”。（教师相应板书？改成！） 师：请同学们打开书27页，这就是我们今天学习的一个新知识。三、运用所学，解决问题（8分钟） 四、拓展练习。（机动）（4分钟）五、总结（2分钟）今天这节课你有什么收获？有什么遗憾？你还想知道些什么？教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断形成性检测知识点编 号学习目标检测题 的内 容 12 运用所学，解决问题发展思维如果老师告诉你一个三角形的两个角的度数，你有本领说出还有一个角的度数吗？1求出下面各角的度数。（独立做在书上。）（3分钟）2、（同桌伙伴活动）刚才同学们完成得都很好，下面我们一起做一个拼三角形的游戏。要求：用两个完全一样的三角尺（2组图片代替）拼成一个大三角形，并说出它的内角和是多少度？（5分钟）（1） 拼成的是三个角都相等的三角形。（2） 拼成的是两个角相等，且有一个角是直角的三角形。（3） 拼成的是两个角相等，且有一个角是钝角的三角形。拓展练习。（机动）（4分钟）那现在同学们看我手中拿着的是一个什么图形?(师手拿三角形)剪下一个角也是一个（ 小三角形 ），剪下的小三形的内角和是多少度？那么剩下的图形是多少度？还原成一个大三角形又是多少度？（2分钟）形成性评价 1学生自我评价 2小组互相评价 3全班评价 4 检测题完成得好 5课堂作业完成得好教学反思三角形的内角和原本是初中一年级的内容，新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。很多学生已经知道了三角形的内角和是180度，但是为什么师80度，是不是所有的三角形内角和都是180度，就成为了学生学习的重点与难点。因此让学生经历研究的过程，探索三角形内角和就成了本节课的重点。既让学生经历“再创造”-自己去发现、研究并创造出来。教师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用，从而完成对新知识的构建和创造。附表：有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。如果认为确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式：教学环节教师的活动学生的活动设计意图123创设情景启发引导设计练习动手操作自主探索，合作交流运用所学，解决问题“猜谜”即复习了所学知识，又从中引出新课，有利于激发学生求知、探索的欲望，也调动了学生学习的积极性。通过小组合作中动手操作。加深对三角形内角和地认识，体验、发现三角形内角和性质的探索过程，通过同学之间的合作