《小米粒水中游》教学案例.doc

小米粒水中游教学案例教学背景：小米粒水中游是青岛版科学教材四年级下册热与我们的生活单元的第二课，它以“小米粒水中游”为切入点，通过研究“小米粒怎样在水中游起来”，初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，从而来解决生活中的问题，学会用科学知识来解释生活中的常见现象。为此，我采用小组合作的方式，紧紧围绕“小米粒水中游”作为探究的基础，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题假设验证证实”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。教学目标：1、会做热对流实验；能用图形表示自己的研究成果。2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。教学流程：一、利用猜想引入新课。师：我们先来认识一下桌上的实验材料，都有什么呢？生：有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴，还有小米粒。师：小米粒是什么样子的，如果把小米粒放在水里会怎么样呢？生：小米粒很小，圆的，放在水里它会沉到下面去。师：小米粒放到水里会沉下去，真的吗？（示范）果然沉下去了，那么大家有什么办法能让米粒在水中游起来呢？（生跃跃欲试）生：用手拿着杯子摇晃摇晃。二、利用猜想贯穿新课。师：同学们的办法可真不少，如果没有其他的材料，也不能用手接触杯子，你能借助桌上的实验材料，让小米粒在水中游起来吗？（小组讨论）师：同学们讨论得挺热烈，现在请大家交流一下你们小组讨论的结果。组：我们小组商量的是把小米粒放在酒精灯上加热。（表述不清楚）师：你觉得这些方案中哪个更好？师：实验时，我们需要注意哪些问题呢？生：点燃酒精灯时要从下往上点。师：看来，同学们的安全意识很强，也注意实验操作的规范性，请同学们再来猜一猜，小米粒在水中是怎样运动的呢？生：我觉得一加热，小米粒就会游起来。师：是按照怎样的路线游的呢？生：应该是从下往上吧。师：小米粒到底是怎样游的呢？光凭猜想是不行的，只有实验才能揭开这个秘密。为了节省时间，老师为大家准备了温水，同学们在实验时，要仔细观察小米粒是怎样在水中游的，与我们的猜想进行比较，同时及时填写实验记录单，画出小米粒运动的路线图，准备好了吗？好，实验开始。（学生兴致勃勃地投入实验探究中。）师：小米粒是怎样运动的呢？生：小米粒在水里跳动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。师：你能用自己的话，再加上动作和手势形象地给大家描述一下吗？学生边说边形象地比划。师：大家看到的也是这样的吗？（问学生）你看到小米粒在水中循环了几次？生：好多次，不停地循环。师：你能把小米粒运动的路线画出来吗？（生板画）师：还有哪个小组愿意到前面来交流一下？师：同学们都观察得很仔细，发现了小米粒在水中游的路线，那么，小米粒为什么会在水中游起来呢？生：我觉得是水在运动，所以小米粒就会游。师：确实如此，那么水是怎样运动的呢？大家互相交流一下。师：对，下面的水受热之后会上升，周围和上面较冷的水就会流过来补充，然后又被加热上升冷水和热水不停地相对流动，就使水产生了对流。热在水中主要是以对流的方式传递的。三、利用猜想拓展课堂。师：同学们已经知道，热在水中是以对流的方式传递的，那么一壶水是怎样烧开的呢？师：生活中，还有哪些地方也用到了热对流呢？生：做稀饭时，就是利用水的对流使米变热，最后熟了。师：想一想，我们教室的暖气，为什么安在窗户的下面？生：我觉得，把暖气安在下面，也是对流的原因，暖气先把下面的空气烤热了，热空气上升，上面的冷空气下来补充，又被烤热，又上升，不断地循环，整个教室就都暖和了。教学反思：猜想是带有创造性的想象，它是建立在已有事实的基础上，用非逻辑手段而得到的某种程度的假设。猜想是创新的前奏，学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。即使猜想是错误的，也会为提出更多的猜想而创造灵感。因此，我尝试着把猜想引入课堂。1.用猜想引入新课。学生投入的程度是课堂教学质量的关键，使学生积极投入的有效手段莫过于创设情境，激发学习动机。猜想则是激发学生学习动机的“催化剂”，在引入新课时充分利用猜想这一“催化剂”，创设良好的教学情境，极大地调动了学生的探究动机，使学生在探索科学的奥妙中不断发现新问题，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望。2.用猜想贯穿课堂。新课的教学设计成“猜想探索”的过程，利用学生对自己猜想的探索来贯穿新课的教学，使新课的教学成为一个完整的整体。让学生们亲自动手设计实验探究“小米粒水中游”，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，循序渐进，螺旋上升，学生轻松地借助小米粒的运动获得对对流概念丰富的直接认识，变被动学习为主动发展,从而水到渠成地解决了本节课研究的重点热在水中的传递方式。3.用猜想拓展课堂。一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录“小米粒是如何运动”的，活动过程中愿意与他人合作并交流想法，他们在学习中都体验到动手实验探究是十分有趣的事。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者；也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。“我们不是为了纯粹的