在教育实践中闪现教育智慧之光(李桂雄).doc

在教育实践中闪现教育智慧之光公明田寮小学 李桂雄教育是一项需要“双大”的职业，它既有大爱，也有大智。大爱是一种源动力，而大智则是让这种源动力最大限度地发挥的能力。这份大智它必然是在教育实践中逐步成长且作用的。教师是指是指受一定社会（或阶段）的委托，以培养人的专门教育工作者。这就要求教师必须是充满智慧的。智慧的希腊文intelligence 翻译过来是辩析判断、发明创造的能力不只是情感和愿望,智慧在决定这些重要问题时必然有其作用。智慧（wisdom，wit）：指的是对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。智慧型教师就是指具有对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力的教育工作者。教育工作者最应该着眼的自然是在于教育实践，教育理论最终是为教育实践是服务的。实践是检验一切教育理论真伪的唯一标准。一个高素质的教师必须经常对教育实践进行研究，且这种研究必须落实在日常的教育实践中。迟毓凯教授的这个讲座就给我们及时送来了大量的教育智慧。这其中给我的感触最深的是批评的艺术与班级管理的行为。批评这个词从字面上解释就是对缺点错误提出意见，看似很简单的批评，我们这些年轻的班主任却常常在这上面栽跟头，因为我们缺乏正确的批评方式，听完迟教授的讲座，我有一种茅塞顿开之感。这点给了我特别深刻的启示，我本人在今后日常的教学中将会努力去实践迟教授的理论。心理研究表明人是爱表现的动物。恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此，作为班主任对学生的表扬必不可少！但人不可能不犯错，学生亦然。此时，老师应如何批评学生呢？批评是一件让人比较难堪的事情，尺度如何把握，如何体现其效果，简直就可以做一个课题研究。这次的讲座迟毓凯教授给我们带来了很多启示。一、批评要有针对性，并做到客观公正。批评都是在学生做了错事或者有了错误的表现之后才发生的。这样的批评必须具有强烈的针对性，不能把问题扩大化。很多老师批评学生的时候经常习惯从一个小问题扩展到孩子其他多方面的问题，结果批评更多的时候就变成了怨妇似的抱怨。这样的批评我觉得是没有什么效果可言的。这样的批评在孩子看来，只会让他越来越烦，甚至可以毫不客气地说很多“皮”字号的学生就是这么被磨练出来的。我觉得之所以会发生上述这种情况跟我们老师有时候不能合理地分辨孩子的心理问题有极大的关系。假若我们能够在批评的时候有针对性地解决一两个问题，那么我想孩子会更为信服我们老师的。长此以往，我们也就能够做到事半功倍。二、批评必须做到客观公正。可以说是客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。 迟毓凯教授强调老师在批评任何一个学生之前都必须努力控制自己的情绪，注意自己的语调和语言。因为人与人之间互相传递信息靠的不仅仅是语言，更重要的是说话的语调和肢体动作。有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。而且要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下错断纠纷，使学生受了冤枉。一个学生如果长期遭受到如此不公平的对待，那于他的成长是极为的不利。三、批评要委婉含蓄，尊重孩子的自尊心。 含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。 教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。另外在批评孩子的时候要注意将孩子的羞耻感提升。现在有很多学生经常被老师批评，时间长了，对此已经发展到有些麻木。这个时候教师在直接批评，实际起不到作用，学生可以说是死猪不怕开水烫了。教师在这个时候应该先鼓励表扬，欲擒故纵，先把他的羞耻心提到一定的程度，再着手有针对性地进行批评。这样的批评才能出来效果。教师一定要懂得心理学，掌握这方面的教育智慧，把握住每一个教育的契机，适时地给予孩子恰当的指引。总之，生活在一个个团体中，批评别人，听任批评都是难免的。教师在工作中过多地进行偏颇教育、唠叨教育