情到深处理自明.doc

情到深处理自明初中思想品德课的教学情境创设这是属于教学方式的研究话题。本次课程改革一个重要的特点就是大力倡导教与学方式的多样化。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些目标被简略地称为学习方式的转变，即倡导“自主、探究与合作”为特征的学习方式。教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。学习方式并不是特指任何一种具体的活动方式，自主学习、探究学习、体验学习等更多的是针对它们的 “ 自主、体验、探究、合作 ” 的内在特征而言。 所以，教学方式也随之变化，引领学习方式的转变。为什么要加强教学方式的研究 ？ 教学改革中关注的焦点 1 .知识是在学生已有经验的基础上建构的启示一： 教学不是 “ 空中楼阁 ” ，教学活动要借助学生已有生活经验，使学习与生活相连。2.知识是学生在特定情境中获得的启示二：教学不能从知识到知识，不能教教材，教学要为学生创设学习的情境。创设情境，引发思考。3.学习是学生在与教师和同伴的互动中完成的启示三：教学中的交流不是师 生的单向交流，而是师 生、生 生、生 学习资源等多向交流；交流不是简单的问题对答，而是对话、碰撞、争鸣等多种实质性交流。4 .学习过程中要有高层次思维活动启示四：教学活动不是单纯的给予，教学只有引发学生的思维，激活了学生思维的火花才能产生真正的效果。5.学习结果要达成对知识的深层理解和灵活应用启示五：教学的目的不是让学生死记硬背某个观点或方法；而是要学以致用，教学要联系实际，在实际的情境中提高学生运用知识的能力。这正是我们讨论的话题： 情到深处理自明。上面我们讨论了“为什么要加强教学方式的研究”，接下来，我们讨论关于“情境教学模式的话题。我们先来学习课程标准在思想品德课程标准 第四部分实施建议中“教学建议”的第（三）、（四）部分：（三）引导学生自主学习 在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。（四）注重学生的情感体验和道德实践 在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。按照课程标准的要求，我们必须要在教学中创造条件，实施活动体验式的教学方式。从上述过程中我们看到创设情境是体验的开始：情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，情境式教学深受教师学生的欢迎，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。情境教学模式的含义：情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的 情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。情境教学模式是教学中用得最多的一个模式。 如何创设教学情境一、创设教学情境的作用 二、思品课常用的情境模式 三、设计情境需要注意的问题下面我们共同讨论：一、创设教学情境的作用1 吸引学生注意力，调动学生学习积极性2 直观化、形象化，具有震撼人心的作用3 启迪学生思维，拓展学生视野二、思品课常用的情创设方式1 教材设计情境 2 音乐视频情境（课件举例分析）3 漫画图片情境（课件举例分析）4 学生活动情境（课件举例分析）5 教师描述情境（课件举例分析）6 实践活动情境（课件举例分析）三、设计情境需要注意的问题1 情境设计要得当，要有真实性情境设计要得当，要有真实性，才能确实使学生获得 “身临其境 ”、 “心临其境 ”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。2 面向学生生活，以学生生活为基础在学生交流的过程中，选择情境要源于生活，又高于生活。要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。3 深入理解教材，教师自己对观点有深入的感悟只有教师准确的把握、理解课程标准，理解教材内容，自己首先对观点有深刻的感悟，才能正确的选择创设情境。4 目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。要关注学生在特定的情境