河南省商丘市第三高级中学初中英语教学论文 早期初中英语教学中的两极分化现象分析及对策探究.doc

早期初中英语教学中的两极分化现象分析及对策探究摘 要 英语教学两极分化现象的研究已经从中学的起始，发展成了中学作为小学甚至幼儿英语教学的延伸。两极分化问题的研究也要进行拓展。本文研究初中英语早期教学中的两极分化现象的现状，并提出了一些初步的看法并在实践中探究出一些方法以供讨论。关键词： 早期英语教学 新问题 有效教学 随着国家对英语这一国际常用语言的重视促进了最近几年英语早教的蓬勃发展，但随之而来的一些情况让传统英语教学中出现的“两极分化现象”更加复杂。以前的初中学生都是零起点同一个起跑线，而现在的“两极分化现象”从初三到初二到初一，甚至到了初中学生刚入学的第一天。一、新问题英语早教的不均衡，一方面使得充分接受“大山”“剑桥”等幼儿和小学三年级起始英语早教的学生，进入中学之后面对的是大量重复的知识，从而英语成绩遥遥领先，或感到英语学习的乏味以至出现疲软的学习态度。另一方面家长对英语学习不了解不进行早期培养，一些小学校至今没有开设英语课或因为英语不进行小升初考核的原因不重视英语课。英语课被其他课程占用，只读不写的学习习惯，等问题。甚至有些学生小学学了三年英语连36个字母都没学齐。这样的学生进入中学以后远远不能达到小初英语教学衔接的要求。面对的是高起点的课本，面对的是进行了充分早期英语培训的同学，面对的是老师每天的练习和应用。而没有基本知识的应用只能听的他们是满头雾水。这些学生只有极少一部分能下决心补习跟上中学英语的内容，而更多的则是一开始就被打击从而失去了学习的兴趣。 把英语学习后进生的产生原因，单纯的归结于小学英语教学或研究单一年级的英语分化。这样的归因都并不是十分确切的。但作为一名中学教师，没有能力影响大环境和小学的英语教学方式，所以我们只能从自身找方法，结合不断变化的社会环境，社会和家长的认知，考核手段的变化摸索教学方式，不断的反思和调整教学思路，教学方法才能解决新的教学问题，缩小两极分化。二、反思课堂和日常教学活动是由教师和学生共同进行的，进行教师和学生日常学习方式是必要的。（一）英语教师辛勤的课堂内外的教学行为，是否有效？ 身处教学一线，经常看到身边的英语组老师喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早赶到学校辅导早自修英语早读，到备课、上课、改作业、批卷等，因此很多英语老师深感疲惫不堪。在英语教师如此良苦用心与辛勤教学下，“两极分化”现象为何无法得到有效遏止？ 课堂教学作为教育教学的主阵地，我们英语教师的课堂教学行为是否有效？从每一节课的教学目标确定、教学任务的设计、教学环节的衔接，直到家庭作业的布置，是否有效调动全体学生的学习积极性，是否满足全体学生的学习需要，能否达成每一节课教学目标的最终落实？综合一个学期、一个学年乃至三年的初中英语教学，我们英语教师是否帮助自己的每一位学生树立积极的英语学习态度，形成正确的英语学习策略，培养良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习技巧？归根结底，我们英语老师是否在真正意义上实施了英语课堂内外的有效教学行为？（二） 学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因！ 出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1. 其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。 2. 所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学生“两极分化”现象进入持续性的恶性循环。三、初探早期“两极分化”现象遏止措施 根据这几年来的初中英语教学观察和实践中我发现如果我们英语教师在“单词教学”、“英语朗读”与英语课堂教学中的“pairwork”模式方面，能够实施有效教学的话，对于遏止两极分化现象是具备较强的作用与效果。（一） 英语单词的有效教学 一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的做法是：1.从初一抓好单词表，充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。2.在刚入初中期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生通过一方面根据读音拆分音标和音节，一方面自行认读单词（直拼法）的能力。反复练习增强效果。3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处（除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实）。其实我们完全可以用利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，那么这个学生就完全可以进行持续性地英语学习，不管到高中、大学，还是终生英语学习。在我的日常英语默写中汉语意思为必默内容，占50%分值。4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教unit5的时候，再去听写unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。（我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法在运用过程中不知不觉记住单词的拼写）5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。6.将英语知识和做题方法以笔记，总结资料或复习手册的方式呈现给学生让学生抓得住。（二） 朗读习惯的有效培养 如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。很多老师都是让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话，效果自然更好。 在家庭作业方面，我们英语老师往往会忽略朗读作业的布置。事实上，与其布置给学生大量重复性的抄写作业，不如让学生在回家后在自己的房间里，大声地朗读英语（十分钟）。到目前为止，我们几乎无法找到一个愿意大声朗读英语的学生，会成为英语学习后进生的。只要他（她）保持大声朗读英语的习惯，就一定可以很好地培养起自己的英语语感，进而维持住学好英语的良好态势。 正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列全段前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最良好的效果。（三） pairwork模式的有效利用 英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们英语老师在课堂教学中开展两人交流（pairwork）的教学设计少之又少。另外，个别老师把学生与学生之间的pairwork，取而代之的是自己和学生间的pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握的很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。给学生书读让学生读书，好学生泛读，中等生阅读，后进生朗读，让英语真正作为一种语言工具来学习应用，使学生都能进行适合的学习和进步。 虽然“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，高度重视单词教学的有效落实、学生大声朗读英语习惯的有效培养以及课堂教学中的pairwork模式的有效利用，那么延缓、遏止 “两极分化”现象，是完全可以实现的。四、成绩及结论 经过一个学年的研究，多数学生的成绩有所提高，尤其是后进生的成绩提高在缩小两极分化问题的研究中是极其关键的一个方面。随着学习内容的深入和难度的提高，保持优秀学生的先进性，同时使一部分后进生逐渐赶上中上成绩的同学，所有同学在这一学年中都掌握了大量的学习方法，每个学生都有所收获，成绩越差提高越多，缩小了入学时的“两极分化”情况，在这一学年的英语教学实践中取得