博采众长,在外语教学中处理好认知和交际的关系.doc

博采众长，在外语教学中处理好认知和交际的关系江苏省张家港市沙洲中学刘炜 江苏省张家港市外国语学校陈永康近一百年来，随着西方语言科学，认知科学、信息科学和智能科学等领域研究的不断深入，构建在各种新理论基础上的外语教学法纷纷崛起，从语法翻译法到听说法，从情景教学法到交际功能法，无不深刻地影响着我国的外语教学实践。然而，迄今为止，尚没有哪一个“法”是成功的，是完全符合我国国情的。我们还未能大面积地培养出既掌握英语知识，又能熟练地进行英语交际的学生。究其原因，一方面是因为国外绝大多数的教学法，都是在一定的历史背景下产生发展起来的，都有与其生长相适应的土壤，。因此，无论从文化传统、政治背景、经济基础上看，还是从班额、师资和教学辅助手段上看，均不符合我国国情，不能照搬照抄。另一方面，从历时的角度看，外语教学研究存在着非此即彼，互相对立的“极化”倾向，思想方法也不够辩证，一下子提倡经验论，把Practice提到首位，强调熟能生巧；一下子主张唯理论，把先天机制看得重于一切。使外语教学者在思想上感到困惑，不知所措。再者，从共时角度看，同一种教学法内部，在重大问题上也存在分歧，争论不休，如在交际教学法旗号下，不同流派在知识与技能、正确与熟练、习得与学得、活动与任务、过程和目标等问题上莫衷一是，甚至针锋相对。由此可见，任何一种教学法都不是灵丹妙药，全盘照搬，带来的只能是教学上的迷茫困惑。然而，我们也必须看到，国外的外语教学法不仅纵向地综合了各种教育学、哲学之理论，而且横向地从众多边缘科学中吸取了营养，越来越趋向成熟，其丰富多彩的教学方法，引人入胜，其中有不少值得我们借鉴。因此，“如何从国外诸多教学法中吸取精华，从我国传统教学和实践中悟出真谛，创立一个共性与个性相结合，既符合中国国情又具有先进科学理论基础，既能为广大外语教学工作者所接受，又能立足于世界外语教学流派之林的外语教学法，是我国外语基础教育研究的主要课题(范东生)”。 要建立有中国特色的外语教学法体系，博采众长，兼收并蓄，辩证地综合各种教学流派为我所用，首先必须对这种教学法进行一个定位。胡春洞先生在2001年全国英语教学研讨会上的发言中指出：“我们中国的外语教学法不要单纯的交际法，不采用单纯的翻译法，而应该采取认知和交际相结合的方法。”我们不妨称之为认知交际法。实际上，语言的交际始终贯穿着自下而上和自上而下两种认知方式相互交替的复杂过程。一方面，人们把感知到的信息与原有的知识建立联系，有效地推导出相关信息，同时，根据信息产生的背景，借助于推理，从而达到正确的理解；另一方面，人们不断地利用大脑中储存的语义、词汇和句法信息，运用语法知识以及其它认知结构来产生新的语句，并考虑其可行性、得体性，而后用来表达自己的思想，达到交际的目的。认知交际法，将认知和交际有机结合，辩证统一。基本体现了具有民族特色的、大众化的、科学化的、智慧性实用性人文性并重的教学法要求。按这种理论指导教学，在课堂教学中就必须处理好以下几组关系。 一、处理好教师、学生与学习之间的关系认知法是二十世纪六十年代由美国卞鲁尔提出的，乔姆斯基的转换生成语法，布鲁纳的知识结构论对认知法都有极大的影响。在教学中，认知法强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。在这种思想指导下，认知法不反对使用本族语和翻译，他们自称是外语教学法改良的现代语法翻译法。在教学方法上，认知法主张以教师为中心，教师将教材与本族语进行对比分析，找出两种语言相同或相异的地方，从中确定知识的重点、难点，教学过程被描绘为是一个由知识的理解开始，到知识的形成，最后达到知识的运用的过程。交际法是二十世纪七十年代在欧洲兴起的外语教学法，它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。交际学派认为语言是交际的工具，是为社会的全体成员服务的。课堂教学的目的是培养学生在特定的社会环境中使用英语进行交际的能力，教学的特点是将课堂教学过程交际化，把培养学生交际能力作为外语教学的宗旨，在实际教学活动中，交际法提出以学生为中心的论点，反对以教师教授作为主要形式，教师的作用是为学生提供学习的条件，组织促使学生参与学习的各种活动。对学生的语言错误采取容忍的态度，一般不纠正学生的错误。 这样，两种教学法在课堂教学的两个主要因素教师和学生的关系上，分别强调教师中心论和学生中心论，相互对立。如果不能很好地解决这一对矛盾，认知交际法无疑是空中楼阁。辩证地分析两个中心可以看到，前者忽视了学生是学习的主因，致使学生在课堂上成为被动的知识接受者，教与学双方缺乏足够的情感交流，课堂气氛比较沉闷，影响学生主观能动性的发挥，后者过分强调学生的重要性，低估了正式教授的必要性，影响教师的从业威信。在我国大型课堂教学实践中，任务活动、学生独立学习和自我指导法，如果组织不周密，稍有不慎，就会流于形式，成为学生聊天的好机会，造成学生学不到东西的局面，因此，要贯彻认知交际法，首先必须解决好这一对矛盾。其实，在课堂教学中，教师是教授的主体，教授的目的是为了学习，学生是学习的主体。由此，我们可以将矛盾双方统一到学习这个交叉点上，这就是目前教学法研究者已达成共识的学习中心论。学习中心论主张把一切教学活动纳入学习的轨道，让教学成为教师和学生双边及统一活动的过程。它要求教师注重研究教的方法，找到能够使学生学到知识，并转化为技能的手段，要教学生学会思考，思考语言规律、思考学习规律、思考使用规律。同时，用生动感人的形式组织练习活动，充分考虑学生的认知水平、思想状况和外语基础，结合英语特性、教学目的和教学内容，营造英语输入和输出的环境。创造条件保证学生主动地学，不断地鼓励和推动学生自学，逐步培养学生进行信息输出的能力，使课堂教学适应环境，重视语境，激活情境，让师生关系融洽在智力和情感的交流中，统一到学习这中心任务中来。 二、要处理好语言输入和输出的关系认知心理学认为，认知就是信息加工，英语作为语言是一种信息，英语学习过程是一个信息加工过程，而信息游动于交际活动之中。认知学说的核心是如何取得、改造、操纵、应用储存知识，认知不单靠外界刺激，还靠大脑内部认知结构的活动。因此，信息输入有两个信源：外界刺激与大脑的认知活动。输入了的信息经过记忆，通过思维活动，而后被提取出来，便是输出，从而与输入共同构成交际。在非目的语环境下进行英语教学，如何利用认知交际理论来指导我们的课堂教学呢?首先要提高输入的质量，课堂是信息输入的主渠道，教师是信息输入的facilitator(化难为易者)，教师的输入角色作用不能减，学生的学习角色和作用也不能变。因此在认知交际法中，并不排拆教师的教，教师在课堂讲解是天经地义，毋庸置疑的，不能一谈到教语言、语法、词汇就认为是老的理念，不能脱离语言规则讲功能、讲意念、讲任务。我们仍应以语言、语法、词汇教学作为核心或基础，并在此基础上进行交际训练，任务训练，进行活动。然而，输入也不是灌输，要创造良好的物质情境和心理情境使学生主动地接收信息。教师要以新颖的教学方法吸引学生的参与，根据不同的教学内容，采用灵活多变的教学方式，如形象化教学、电化教学、讨论式教学、表演式教学等，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。其次，要重视和调动学生的主观能动性。学生在吸收外语输入的过程中，往往会内化外语的一些规则，形成一种独特的语言系统，即中介语。对于此现象，应认识到这是外语学习过程中的正常现象，是一个主动向目的语靠拢的过程。因此，不应把学生学习过程中的错误当作消极因素。在教学中要注重准确与流利之间的平衡，既反对哑巴英语，也反对半文盲英语，对学生所犯的错误，既不能频繁地统统纠正，打击学生学习的积极性，也不能放任不管。事实上，适当纠错，可以给学生提供一种反馈信息，使学生能改进自己的行为和技能，甚至有时在实际交际中，能帮助学生从进退维谷的境地中解脱出来。总之，必须坚持多鼓励，少批评的原则，对不同基础、不同性格的学生采取不同的纠错方法。 三、处理好用法和运用、技能和能力之间的关系 英语作为语言工具，具物质、观念二重性，既是认识工具，又是交际工具。掌握工具是为了运用，而语言的运用是受规则制约的，而这种规则就是用法。因此，认知与交际的统一，实际上是知识技能综合运用能力三维互补的整体。用法(usage)和运用(use)，技能和能力是几个不同的概念。用法是指人们在使用工具时所必须遵从的操作规程，就语言工具而言，是指语言规则和语用规则。运用是指把语言规则和语用规则结合起来形成语言行为。用法和运用相结合构成语言知识。技能是一个操作过程，即由初步的会达到一定的自动化程度，而能力是熟练与活用的结合，是摆脱了语言规则和操作行为的控制，达到随机应变、灵活运用的程度。因此英语课堂教学应成为认知和交际的统一体，是一个以知识为出发点，以能力为终点的漫长的技能训练过程，是一个知能熟活的过程。我国学生的学习行为基本上是学习英语，而不象英语国家儿童一样，是习得英语，既然是学习，就必须循序渐进，系统地学好语言知识。从语音、词汇到语法，从词汇到句子，从句子到篇章。技能训练时，首先要注重听、说、读、写的基本技能训练，这个过程是由认知到交际的中介环节，不能把语音、语法、词汇、阅读方面的技能训练理解为与交际无助的、消极的东西，因为语言的运用必然也包括作为语言连统性的必要词汇与语法的熟练掌握。再者，训练总得有个层次，从机械的结构训练到有意义的训练，再到交际。不能一谈训练就是交际训练，就是话题和任务。同时，要注意听说和读写之间的平衡，不能厚此薄彼。就单项技能的训练而言，一方面要教给学生各种技巧，如阅读训练，应让学生掌握不同的篇章可采用的不同的阅读方法：学术文章要细读，小说要快读，报纸仅略读，电话薄是查阅。教师应有计划地设计各种训练活动供学生实践，使学生熟练掌握这些技巧：另一方面，还应考虑到交际的要求，如写作训练时，应让学生明白有效的写作技能不仅需要连词造句的能力，而且还需要交际功能的知识，私信、公函、便条、随笔、说明书等，应使用不同的文体和语言。总之，在技能训练