“问题导学”模2334式下的生本课堂教学案例1.doc

“问题导学”模式下的生本课堂教学案例姓名孟会清主题学中悟，悟中学时间11.4用“假设”的策略解决问题教学案例【教学背景】在上用“假设”的策略解决问题这一课时，我没有急于给学生讲解假设的策略及假设策略的特点。而是把自主学习、合作交流的机会给了学生，让学生通过课前预习、课中交流，自己了解假设策略的特点然后让学生自己解决问题。学生在课堂上畅所欲言，用假设都是大杯、假设都是小杯、用方程的方法等，学生讲得有条有理，条条是道，教学效果很好。【教学案例】例题小明把450毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 师：题中告诉了我们哪些已知条件? 生：条件是把450毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。问题是小杯和大杯的容量各是多少毫升?师：怎么理解“小杯的容量是大杯的”?大杯和小杯容量的关系还可以怎样说? 生：大杯的容量是小杯的3倍。 生：1个大杯可假设成3个小杯。 生：3个小杯可假设成1个大杯。 师：现在能直接求出小杯和大杯的容量吗? 生：不能。 师：怎样用假设的策略来解决这个问题呢?（小组交流）师：哪个小组愿意把你们的方法介绍给大家? 请奋斗小组上台汇报（小组汇报）。生1：我们小组的第一种方法是：把1个大杯换成3个小杯，这样就有9个小杯。一共是450毫升。用4509=50（毫升），这就算出一个小杯的容量是50毫升。50=150（毫升），1个大杯的容量就是150“问题导学”模式下的生本课堂教学案例毫升。（生边回答边板书）生2：我们小组的第二种方法是把6个小杯换成2个大杯，这样就有3个大杯。用4503=150（毫升）就求出一个大杯的容量是150毫升。150=50（毫升）求出1个小杯的容量是50毫升。（生边回答边板书）生3：我们小组的第三种方法是列方程。解：设小杯的容量是X毫升，大杯的容量就是3X毫升 列方程为：X+2X=450，解出来X=50这是小杯的容量，3X=350=150这是大杯的容量。生4：我们小组的三种方法的计算结果都是一样的，小杯的容量是50毫升，大杯的容量是150毫升，为了证明我们小组做的是否准确，我们小组还进行了检验，用506=300（毫升）, 300+150=450（毫升）， 50150=符合了题中的两个条件，所以我们小组3种计算方法都是准确的。生补充：刚才通过检验符合题中的两个已知条件即：看6个小杯和1个大杯的容量一共是450毫升，小杯的容量是大杯的。师：我也要提醒大家一定要养成检验的好习惯，在解决出问题后先检验，看看计算结果是不是符合题中的所有条件，如果符合题中所有条件说明计算是准确的，如果有一个条件不符合，说明计算是错误的。生：在这几种方法中，列方程是以前学过的解决问题的方法，第一种和第二种就是用“假设”的策略解决问题的，我认为解决这个问题用“假设”法比较好。生：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，大家有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑。【教学反思】高效的课堂要确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用，教师必须放下架子，走近学生，走向课堂。因为课堂教学是一个双边过程，应该营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间， 但教学实践证明，只有