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谈阅读教学中的思维训练科研视窗?课堂教学研究谈阅读教学中的恩维训练福建泉州市永春县介福福东小学(362601)林良平小学语文新课程标准明确指出:要发展学生的智力,特别是发展学生的思维能力.为达到新课程标准的要求.在教学中就必须时时刻刻训练学生的思维,引导学生想思考,会思考,使学生在掌握语文知识的同时,发展智力.以促进思维能力的提高.如何在教学中培养学生的思维能力,怎样结合教材特点和学生年龄特征进行思维训练呢?下面就语文阅读教学笔者来谈几点体会.一,创设情境.激起思维情境有着情感参与的氛围,合理的睛境能激起学生的主动参与,并在思想上产生一种共鸣,从而使学生产生积极的思维行动.学生只有进入了教师所设计的J情境之中,才能带着自身的感情真正地领悟课文内容,加深对知识的理解.例如教学十里长街送总理这篇课文时,开始我便把敬爱的周总理伟大的一生介绍给学生.使学生在对总理有所了解的基础上,体会总理逝世时,全国人民为什么如此地悲痛.进而播放朗读课文的录音,那苍劲悲凉的朗读.加之配乐,把学生带入了悼念伟大总理的沉痛哀悼之中.学生们被震动了,周总理的高大形象在学生们幼小的心灵中占据了位置,从而加深了对总理的爱戴和怀念.这样的J睛境创设使学生在不知不觉中受到感染,体会到了总理的伟大,不仅达到了本课思想教育的目的,同时也激发了学生思维,提高了教学效果.二,设计问题.引发思维学起于思,思源于疑,思维总是从问翘开始的,在教学中,问题设计合理,能唤起学生的兴趣.尤其是对于小学生来说,兴趣能引起他们对事物的好奇.如果教师把问题设计合理,使学生对知识的探究产生一种乐于接受的情绪,便能引起学生的积极思维.而问翘的设计,要紧扣教学要求,抓住教材重点,让问题的答案成为课文内容的总体脉络.例如教学赤壁之战一课,可提出:为什么周瑜说出攻是好主意?他是怎样按黄盖的计策打败曹军的?两个问题体现了作者的写作思路,统领全篇.问题一经提出,学生便有依可循,纷纷开动脑筋,回答出火攻之所以是好主意,是针对对方坐不惯船这一情况提出的,而火攻要具备一定的条件,才能打败曹军,如黄盖诈降,借风行船,周瑜带兵随后,黄盖放火.追打曹军,整个步骤清清楚楚.学生经过积极的思维活动,得出了问题的答案,掌握文章的思路,促进思维活动的拓展.三,引导点拨.启迪思维问题的提出,虽然能引起学生的积极思维,但学生的思维是否能合情合理地沿着教学目标展开,还需教师的引导与点拨.在教学中,要保证学生的思维随着作者的意图而行进.这就耍靠老师设计合理,具有逻辑性的问题.引导,点拨学生回答教师所提出的问题,要把握好尺度,由浅入深,循序渐进,遵循学生思维的规律,因势利导,步步释疑,真正起到引路作用.学生在教师有条理的引导下,思维逐步展开,最后达到对知识的理解和掌握.恰当的点拨,不仅训练了学生的思维能力,而且也教给了学生思维的方法.四,动手操作.发展思维小学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡的,而动手操作是实现这一过渡的有效途径.在教学中,结合课文内容,要求学生手脑并动,通过亲身实践,发展思维.正像苏霍姆林斯基所说的:手脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子.这样的教学.不仅加深了学生对知识的领会,也开动了学生的大脑.五,语言表达.促进思维发展语言和发展思维是语文教学的两大中心,思维是语言的基础,而训练学生用语言来表达的同时,也能促进思维的展开.在教学中,要启发学生想说,鼓励学生敢说,训练学生会说,由浅入深,逐步发展学生语言的表达能力,进而促进学生思维的发展.如教学看图学文鸬鹚一课,首先教师问:画面上都有什么?有的学生便杂乱无章地说有鸬鹚,渔翁和小湖等等,有的学生由于观察不细致,漏掉了画面上的内容.这时学生语言表达还没有条理,说明思维是不连贯的,因此教师要引导学生按一定顺序把画面上的事物有条理地表达出来,再对画面进行全面分析,挖掘画面的内涵:如渔人神态如何?心里在想什么?通过画面能反映什么?学生通过想象.运用语言完整地表达出画面内容.教师经常训练学生用语言来表达,能促进逻辑思维能力的发展.总之