《在山的那边》教学设计6.doc

在山的那边教学设计教学目标、知识和能力：品味作品富有表现力的语言， 培养学生对诗歌的感悟能力，提高文学欣赏能力。 、过程和方法：通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。 、情感态度和价值观：联系生活实际，感悟生活哲理。 教学重点 、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 、 整体感知诗歌内容。教学难点品味重点词语的深层含义，明确“山”和“海”的含义。 教学课时:1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 每个人的童年都有美好而朦胧的梦，或者充满新奇的幻想，或者有美妙的希望。请用简洁的语言描述你童年最美的梦。 现在你的理想是否实现？如果实现，你是靠怎样的努力实现的？如果没有，我们一起走进王家新的在山的那边，看看有哪些收获。 二、探究学诗方法 1.诗歌常识 诗歌，与散文、小说、戏剧并列的一种文学形式，偏重于抒情言志。它一般分行排列，语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有音乐美，表达作者强烈的感情和丰富的想象，集中、精炼、概括地反映社会生活。 2.方法探究 回忆、探究如何学习诗歌： 学习诗歌，重在朗读和品味。 朗读是学诗非常重要的环节。怎样才能把诗读好呢？同桌之间讨论、明确： 一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。 品读诗歌，要抓住富有表现力的语句，从用词、修辞、写法的角度，领悟 内容和情感，品味内蕴，提高诗歌欣赏的能力。 三、诵读诗歌 通过多样的朗读训练，提高学生的朗读能力，把握诗歌内容及作者情感。 1.一读诗歌，读准字音。 学生自由朗读诗歌，在文中用红笔标画出重点词语，借助注释和工具书理解、积累。 痴想(ch)：发呆地想隐秘(yn)：隐蔽，不外露 铁青(ti)：青黑色，常形容人(矜持、恐惧、盛怒或患病时)脸色发青。凝成(nng)：凝结而成诱惑(yu)：引诱，迷惑 喧腾(xun)：喧闹沸腾扎下(zh) 漫湿(mn)：润湿，浸湿一瞬间(shn)：一眨眼之间 齐读词语两遍，慢速齐声朗读课文，体会词句的意思，并注意停顿。 2.二读诗歌，读出节奏。 听范读，学生小组练读、讨论，把握节奏与停顿。 小组代表朗读展示，其余学生听读，师生共评。 3.三读诗歌，读懂内容。 指名朗读，其余学生听读并思考：第一、二节分别写了什么内容？诗中的“山” 和“海”指的是什么？ 引导学生从不同的角度概括两部分内容。 时间上：一节写“我”童年时期；二节写“我”长大后。 情节上：一节写“我”渴望海；二节写“我”追寻“海”。 心理上：一节写“我”的相望与困惑；二节写“我”的感悟和信念。 方式上：一节写“我”与妈妈的对话；二节写“我”与读者的对话。 一节中，“山”“海”指现实中的“山”“海”；二节写了“我”长大后的拼搏和奋斗，其中“山”象征艰难险阻，“海”象征理想。 4.四读诗歌，读出情感。 学生自读课后补充，教师补充介绍诗的相关背景资料。 这里的“山”和“海”，可以从隐喻的意义上来解读：山，一个实际生活中的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想象性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想象力的召唤。 四、品读诗歌 诗情诗味包含在诗歌的字里行间，品读诗歌，体会诗情可以从词语入手，抓 住关键词语蕴涵的丰富情感。比如“小时候，我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想”原意是发呆地想。在这首诗中是指作者总是神往于大山外面的神奇世界，已经达到了痴迷的程度。可以看出，诗人从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。 出示问题：诗中哪些语句给你的感触最深，你最喜欢？你觉得哪些语句写得最好？说说理由。 学生自由品读，进行圈点批注；组内交流讨论；全班交流，教师点拨。 (1)“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！” “铁青”原指青黑色，多用来形容人恐惧、盛怒或患病时脸色发青。这里运用拟人的手法来形容山。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感受。本希望看到大海，结果望见的依然是山，感到失望、沮丧，好像山在那里责备“我”痴心妄想，脸色发青。这句诗传神地描绘出大山在孩子眼里的威严与无情以及“我”沮丧的心情，语言形象又生动。 (2)“妈妈，那个海呢？” 这句诗写出了“我”看海无望的困惑与沮丧，也表达出对海无限的向往与渴望。 (3)“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根” “种子”比喻妈妈给我的信念山那边是海，童年的认识毕竟是肤浅的，不经意间的，所以说是飘来的。但从小而有的这梦想的种子却在“我”心中扎了根。 (4)“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去” 这三句用三个数量词，“一次又一次”强调失望的次数多；“一座座”说明遇到的困难多；“一次次”强调屡败屡战的努力与坚持。 “诱惑”一词用得好，因为总以为爬上山顶就能看到大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。 “不