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浅谈在均等化的教育中实现幼儿的个性化发展【内容摘要】当前，社会各界都在提倡幼儿的个性化教育，满足不同需求层次儿童的个性需求，但教育的公平性又要求儿童有平等受教育的机会，如何在教育的均等化和个性化之间寻求平衡，是需要我们认真研究对待的问题。本文从教育机会均等理解出发，阐述了教育的均等化与个性化之间的关系，提出了在均等化的教育中实现幼儿个性化发展的一些思考。关键词：教育 机会均等 个性化 我们国家从“十五”计划开始，把教育公平和基础教育的均衡发展作为一个重要的指导思想。这说明我国对实施教育均衡已达到非常重视的程度。幼儿园教育指导纲要总则中强调“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；组织与实施中强调“幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，需为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”；教育评价中指出“通过有效的评价促进每一个幼儿发展”；这些都说明了既要教育机会均等，又要关注不同幼儿的不同发展。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）创立的多元智能理论认为：每个儿童都具备多种智能，强调对每一种智能应一视同仁；同时又强调，每个幼儿都具有不同的智力发展潜能和兴趣，也能够在不同的方面有突出的表现，教育应发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。这要求既要保持幼儿机会的均等实施平衡化教育，又要让每个幼儿在自身原有水平基础上得到提高。我们所说的机会均等，指的是不同人群所获得的机会与其在人口中所占比例大致相等和不同人群所拥有适合自己的相对等量的时间和空间。机会均等不只是单指“对相同者给予相等的待遇”，也包括“对不相同者给予不均等待遇”。具有三个特征：差异性。从幼儿发展情况来看，个体与个体之间、个体自身的不同发展阶段都有其差异性，因此，每个幼儿的发展不是均速、同等水平的发展，更不是互相等待的发展。基于这样的认识，我们觉得给予幼儿的机会应该是有差异的，而不是一刀切的机会。适合性。幼儿的发展是建立在适宜挑战下的生活和学习基础上的，是在自身原有水平基础上的适宜发展。因此，我们给予幼儿的机会是不同层面的机会，也不是适合大众的同一标准的机会，而是适合个体的机会。均等性。幼儿在群体中拥有的不同的适合自己的机会的比例大致相等。作为一名幼儿教师，在日常的教学活动中，既要给予幼儿平等教育的机会，又要促进幼儿的个性化发展，我想应做好以下几点：一、民主与平等，让每个孩子都得到尊重教育机会均等是幼儿应享有的最基本的权利，作为教师应经常参与孩子的活动，以平等的身份参与交流协商，使孩子形成良好的心态，可促进和调动孩子创新潜质的发挥。要尊重孩子，把他看作是集体中的平等一员，具有独立的人格，在一些具体事情上，让孩子参与班里的决策，给孩子更多的独立思考，自作主张的机会，允许孩子讲错，做错，教师要有宽松的心态，鼓励和引异，挖掘他们言行中合理的部份，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西。同时，在教学活动中，要做到设问的多层次性和提问的广泛性，让每个孩子都有表现自己的机会；要坚持座位形式的多样性和更换的经常性，保证教育活动中幼儿空间位置获得的相对均等 二、尊重个体差异，促幼儿进个性化发展作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。除此之外，幼儿园针对一些有特殊需要的幼儿，应实施各类补偿教育，保障特殊幼儿获得学习机会，提高学习成效。针对极少数家庭家庭经济困难，致使幼儿不能上幼儿园或是虽能上幼儿园，但其它物质保障方面存在困难。幼儿园要资助或减免这些幼儿的教育管理费，保障这些经济困难家庭幼儿的受教育权利。同时，对待有听力障碍幼儿、视力障碍或者特殊疾病的幼儿，要给予更多倾斜式特殊关爱，使他们得到与其它幼儿同等的教育机会。 我们教师在每日的活动中要做一个有心人，善于观察幼儿，关注幼儿的个体差异，把最温馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的话语、最真挚的鼓