三位数加三位数说课稿.doc

_“三位数和三位数的连续进位相加”是人教版义务教育课程试验教科书数学三年级上册第二单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两位数和是三位数的连续进位加法 ，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的。是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。基于以上理解，结合新课程标准我确定了本课的教学目标：1、使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法；2、学会结合具体情境进行估算，培养估算能力。3、经历三位数加三位数（连续进位加法）的计算方法的形成过程，体验归纳概括的方法和策略。4、感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生合作交流能力，获得解决问题的乐趣。1、教学重点能正确运用两位数加两位数的计算方法，掌握三位数加三位数的笔算加法；2、教学难点训练学生迁移类推的能力，提高学生的计算准确性。二、说教法、学法 （一）说教法 教法是为了突出重点，突破难点。学生是学习活动的主人，教师只是活动的组织者、引导者和合作者。所以我确定了以下的教学方法：1、情境教学法 创设问题情境，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。2、启发式教学法运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果，以思维教学代替单纯的记忆教学。3、直观演示教学法 通过板书直接演示计算过程，直观明了，让学生能正确写出计算步骤和过程。 （2） 说学法学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个学法： 1、合作交流法 2、自主归纳法 3、动手操作法四、 说过程 根据以上理念，结合本课特点，我设计了四个教学环节：（一）复习旧知，引入新知（二）操作感知，自主探究（三）联系实际，学以致用（四）课外阅读，课后延伸具体过程如下：第一环节复习旧知，引入新知上课伊始，我利用多媒体创设了一个这样的情景，今天老师给你们带来了两位新朋友，你们想知他们是谁吗？，小蜥蜴和小青蛙。这两只小动物非常可爱，还带来了两道数学题想考考大家，出示复习题目：39+86= 75+48= （请两名同学板演后让学生说说 两位数连续进位加法需要注意些什么呢？ 这个环节的设计不仅使学生对两位数加两位数的知识点进行了复习也为新知识做了很好的铺垫，还让学生积极参与问题的解决，从而顺理成章的过渡到新知识的探索-三位数的进位加法第二环节操作感知，自主探究在这个环节中我分为两步来进行的1、结合情景，合理估算你知道蜥蜴属于哪一类动物吗？那青蛙呢？（老师这里有一个关于中国爬行类和两栖类动物的统计表。看大屏幕：爬行类376两栖类284这是中国已知的爬行类动物和两栖动物的种数，你能根据已知信息提出一个数学问题吗？然后选出加法问题，学生列出算式。同学们376+284的结果大约是多少？学生汇报后归纳估算方法。这样设计不仅培养了学生的估算意识和能力，而且引导学生对运算结果进行把握。有利于提高计算的准确性。第二步利用旧知，自主探索现在老师想知道这个算式的精确结果怎么办呢？（竖式计算）同桌交流、讨论竖式计算的方法，然后用竖式计算出376+284的精确结果。此环节以学生已有知识为起点，让学生先独立计算，然后平台展示，展示时让学生说你是如何计算的，我还会收集一些错例，让学生在观察对比中，发现错误的原因，从而自己总结出在进行竖式计算时应注意哪些问题，最后教师板书学生一起书空笔算过程。此环节教学设计不但使学生有了独立思考的空间，而且使每个学生都有机会发表自己的看法，进一步解决了本课的重点。 第三步是突破难点，质疑升华 我在原例题的基础上把它改成976+284让学生计算，接着又让学生自由的写出两个三位数并计算他们的和。【设计意图】这样可以让学生学得深透，练得扎实，让不同层次的学生将得到不同的提高。第四步课堂小结。梳理新知这节课你学习了什么？有什么收获？（鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。第三环节联系实际，学以致用这里环节我设计了两道题 1、“看谁算的又快又准！” 此练习有三道题，学生独立完成后，我会分别抽三个同学到黑板上进行演示，三个同学分别代表班上不同学习情况的学生，以便了解学生掌握新知识的情况，待学生做完后，进行评讲。 2、“火眼金睛边对错” 此练习有两道题，两道题出错的地方时，我会学生在充分交流的基础上反复强调的计算过程中容易出现的错误，通过多媒体的演示，增强 学生对本课时的教学重难点的理解。3拓展延伸176+459+328为本节课内容是完善减法法则，因此，就本节课知识在算法总结上进行了延伸：从已有知识，个位不够减可以向十位借1，十位不够减可以向百位借1；到百位不够向千位借1，千位不够向万位借1。实现了帮助学生构建知识的目的，也达到了教学上对知识点的前瞻后延。第四环节课外阅