浅议如何培养农村小学生的英语阅读能力.doc

陇南师范高等专科学校英语系2014届毕业论文目 录目录1内容摘要2关键词2引言21.英语课外阅读教学的现状 21.1词汇量小21.2课外阅读材料的限制性21.3小学生主观意识上的不重视32. 小学英语阅读教学的遵循的原则42.1阅读材料的趣味性42.2阅读材料的循序性42.3阅读材料的多样性43. 农村小学英语阅读教学的对策53.1有效预习-提高阅读课堂教学效率的前提53.2有效练习-拓展阅读能力的空间53.3阅读环境-营造阅读活动的氛围53.4师生角色-有效阅读的策略5结语6参考文献 7【内容摘要】基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学的知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。因此，笔者从英语课外阅读教学的现状，农村小学英语阅读教学的对策以及小学英语阅读教学应遵循的原则三方面分析了如何培养农村小学生的英语阅读能力。【关键词】新课标；小学阶段；阅读兴趣；阅读习惯；阅读能力 浅谈如何培养农村小学生的英语阅读能力引言阅读是一种重要的英语语言交际方式，是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。阅读过程大致可分为四个阶段：感知、理解、评价、创造。阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生学握一定的阅读技巧，从而从阅读过程中获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不相同。小学英语现阶段的阅读要求主要是：能读懂教材中简短的要求或指令；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于2025分钟；掌握600700个单词和50个左右的习惯用语，事实上，学完新标准英语八册书后所掌握的单词和习惯用语远不止这些。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。一英语课外阅读教学的现状农村小学生普遍英语基础较差，词汇量少。语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。所以对于农村小学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。1.1 词汇量小有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。农村小学生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取跳跃法阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，以致于整篇文章看过后，尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。1.2 课外阅读材料的限制性农村小学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。农村学生有线广播电视、网络接触少、英语学习媒体不多，农村小学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。1.3 小学生主观意识上的不重视由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高，所以很多同学认为，英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时的考试更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往就采取听之任之的态度。二小学英语阅读教学的遵循的原则而现在孩子们使用的阅读教材偏成人化，随意性很大。因此我在进行阅读教学时首先应注意的就是阅读材料的选择，在实践中我遵循了以下原则：2.1阅读材料的趣味性在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生大都乐意去掌握新知识，渴望学会阅读，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。如一些幽默、笑话等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，忘记自己是在学习英语。2.2 阅读材料的循序性教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。2.3阅读材料的多样性阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥的形式。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生，同时尽量与牛津英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。三农村小学英语阅读教学的对策3.1 有效预习-提高阅读课堂教学效率的前提学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。3.2 有效练习-拓展阅读能力的空间在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言感知，对课文内容感知，使他们产生阅读的欲望。在阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，教师要针对不同的阅读课而设计练习形式，如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。3.3 阅读环境-营造阅读活动的氛围阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。3.4 师生角色-有效阅读的策略。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养：(1)培养学生默读的习惯；(2)培养学生根据意群认读的习惯；(3)培养学生猜词的习惯。在课堂活动中，教师可请学生做老师，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析，但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。结语阅读本身就是一个复杂的感知和理解的过程，是读者与文章的互动。农村小学英语阅读教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和学习需求，应他们所求，教他们所需，并利用学校多种资源，为学生创造良好的英语学习条件和环境,实现教和学良性互动，让教改落在实处。冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，