福建省福清市龙江中学中学初中政治教学论文 问题教学法在思想品德课中的运用谈几点看法.doc

问题教学法在思想品德课中的运用谈几点看法【摘要】在传统的思想品德课教学中陈旧单一的教学方式，无法激发学生的学习兴趣。为增强学生的主体地位，激发学生的求知欲，培养学生的创新能力，需要另一种全新的与新课程理论相配套的教学模式。因此，问题教学法在思想品德课中的运用，培养学生的问题意识是十分必要的。【关键词】思想品德课；问题教学法；特点；方法步骤；注意问题当今时代是知识和信息高速发展的时代，而当代的中学生更是思想活跃，他们不仅掌握和吸收课本知识，而且对社会问题特别关注，特别感兴趣，善于探讨现实问题，有自己独特见解。因此，传统的教学方法已不适应时代发展的要求，更不适应当代中学生的需求。改变思想品德课的传统教学方式，转变学生的学习方式，已是当代教育工作者不得不面对的问题。许多教师不得不积极探索新的教学方法，构建新的素质教育课堂教学模式已迫在眉睫，而其中之一就是问题教学法。在传统教学中，大都表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。在课堂教学中教师往往包揽了提出问题，分析问题和解决问题。即教师把问题提出，然后进行分析，最后把答案告诉学生，学生上课只要带着耳朵听就行了，根本不需要动脑思考。久而久之我们的教育培养出来的人才只能给经济社会带来更多的“中国制造”，而不是“中国创造”，扼杀了学生的创新能力，而我们国家也就无法成为创新型国家。在思想品德课的教学过程中，应以培养学生问题意识为统领，引导学生自主学习、启发思维，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，进而在巩固、拓展延伸中再发现问题，即把“问题”当作一节课的出发点和归宿，培养学生的良好的学习习惯和学习能力。因此，问题教学法在思想品德课的运用，对于培养学生的自主意识、问题意识至关重要。本人就问题教学法在思想品德课中的运用谈几点看法：一、问题教学法的特点：(1)情景性事实证明，设疑、质疑能够启发思维，能使学生思维活跃起来，充分地调动学生思维的积极性和主动性。教师通过设置问题，创设问题情境，让学生在这些问题面前探索创新，发掘潜能。(2)自主性在问题教学法中学生是做为活动的主体，教学过程必须以“学”这个活动做为中心展开。学生在参与学习活动中掌握和积累知识，并在此基础上经过积极的探索和体验，尝试用所学的知识解决问题。(3)过程性问题教学法要求学习过程和学习结果的和谐统一，教学过程不但要求有良好的学习结果，而且更加关注学习的过程，注重学习过程中潜在的各种因素，使学生对提出问题、分析问题、解决问题的过程有一个完整的认识。二、问题教学法在思想品德课教学中的方法和步骤： 1创设情境，激发兴趣创设教学情境是思想品德课教学的一个重要环节，在呈现教材内容时，教师应从发生在学生身边的熟悉和感兴趣的一些实际问题进行探究。同时联系教学目标和重难点，创设条件，千方百计在一些极待解决的问题上设置情境，使学生处于问题情境中，引发学生的思维，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如：我在讲自觉树立公平合作意识时，引用了“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的经典故事，创设情境，调动学生的学习兴趣，为发现问题做好铺垫。同时，在思想品德教材中也设置了很多情境，可以引导教会学生看书，充分利用教材情境，引导学生处理和把握教材，学会自学，自己质疑，对不懂的知识提出疑问，从而达到由感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。2启发思维,发现问题在传统教学中，教师往往为了把知识点讲得清、讲得多，就把自己的思维强加于学生，使学生的思维得不到训练，思维能力得不到有序发展，遇到实际问题就不知所措，扼杀学生的创新能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” “问题教学法”应以学生提出问题为前提，但要做到并不容易，学生能否敢于大胆的提出问题，而提出的问题是否有价值。这就要倡导学生打破旧的思维方式的约束，在教学中，教师要有意识的促使学生质疑。例如，我在教学中经常采用学生提问我来回答的方式，根据学生提出的问题的难易程度进行评分。难度高、有创造性，就得高分。这样，学生都能积极参与，甚至一些基础较差的学生也能提出有价值的问题，充分调动学生寻找问题的积极性，使学生养成爱提问题的习惯。但课堂教学单单靠学生提问题还是不够的，教师还要巧妙地利用知识的内在联系，或易错的地方，从不同角度、不同侧面提出一些新颖的、富有启发性且难度相当的问题，这样既可以弥补学生提问不足之处，又可以增进师生交流，架起师生情感交流的桥梁。3讨论问题，分析问题“问题教学法”的关键是在教师指导下进行问题讨论。苏霍姆林斯基说“真正的课堂应该是一个思考的王国”。通过课堂讨论，培养学生认识问题、分析问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。我经常采用“小组”形式讨论，一般是五、六个人组成一组，各组自主安排，协作启发。学生在讨论时，我对各小组进行指导，必要时也加入讨论，给予点拨，指导学生根据个人的实际及掌握知识的情况，独立思考问题，同时鼓励学生分析问题，并对疑难问题各抒已见，从而充分调动学生主观能动性，积极主动思考问题、探求问题，帮助学生养成良好的学习习惯，课堂讨论也可以采用学生自由发言的形式，这样不同的观点可以进行争论，同时同学间还可以进行补充或纠正。对于学生的讨论，能自行解决的教师绝对不讲，如果是偏离学习目标的教师要设法诱导，不要注重寻找现成的答案，教师主要任务是激发学生去学会思考，特别要引导学生学会多角度、多侧面去思考和分析问题，多鼓励学生。4合作探究，解决问题；解决问题是实施问题教学法的目的。当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据教学目标和实际需要，引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。我在教学中经常组织学生分析讨论、发表自己的见解，引导学生去发现知识深层次的方法和思路。对于解决问题这个阶段，教师应做好指导，我对于一些想不出答案的学生，决不包办，而是通过设置特定的情境，指明关系、引导学生一层一层地推论，最后由学生自己获得结论，这样往往也能获得意料不到的效果。为了更好地引导学生解决问题，教师还要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。给学生提供自由的思考时间空间，彰扬学生的怀疑和批判精神，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。对于学生得出的结论应及时总结，没有解决好的问题应给予更正和补充，而得到解决的问题，教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思路，总结学习方法，提高解决问题的能力。三、问题教学法在思想品德课教学中应注意的问题1必须树立问题意识。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学过程中始终以学生为主，首先让学生观察、分析、讨论，教师点拨、疏导，然后让学生归纳、解决问题，教师再补充。教师还要保护、引导并激发学生对新事物、新情况的强烈好奇心，容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。2保证充足的学习、讨论、交流时间。问题从提出到解决是一个复杂的思维过程，每个问题的解决都可能遇到障碍，学生需要有充分的时间来探究，从而保证学习活动的完整性和有效性。3充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与，协调一致，教师必须精心准备材料，创设情境，组织问题，启发学生思考，解答疑问，最后总结归纳，分析评价补充。所以，教师在保证实现学生的主体地位的同时，必须充分发挥教师的主导作用。4在教学的过程中必须注重反馈矫正。教师要积极创造条件，及时抓住和获取各种反馈信息，必要时对自己的教学做修改和补充，并对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。5营造良好的课堂氛围。问题教学法就要激发学生寻根究底的胆量和勇气，教师要以自己的积极情感感染学生，创造和谐、愉快、活泼的课堂氛围，从而消除学生的紧张、拘束、戒备的心理。6教师应加强备课，对学生提出问题和回答问题事先做好预见，充分估计可能出现的问题和困难，并想好解决的措施。在大规模新课程改革背景下，做为思想品德课教师任重而道远。为适应时代的需求，不断更新教学观念和教学方法，努力克服传统教育教学模式的弊端，发挥学生的主体地位，提高他们