告别无效提问 演绎精彩课堂——对语文课堂教学提问有效性的思考.doc

告别无效提问 演绎精彩课堂对语文课堂教学提问有效性的思考告别无效提问演绎精彩课堂对语文课堂教学提问有效性的思考口袁小芙(瑞安市滨江中学,浙江瑞安325200)课堂提问是课堂教学的基本形式之一.有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣,增强学生思维的严密性,深刻性和批判性,也能使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃.而无效的课堂提问则会干扰学生的思维进程,增加他们理解课文的难度,甚至会将他们的思维导向歧途.在当前的课堂教学中,这种无效提问并不少见.一,无效的语文课堂提问举例(一)多而杂的提问有的教师缺乏对文章的整体把握和深入研读,提问时”眉毛胡子一把抓”,贪多求全,使课堂陷人冗杂繁复的”满堂问”中.【案例一】春酒教学片段1师:像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写.琦君,这位超凡脱俗的游子已驾鹤西去,但留下了醇香的春酒,且让我们用心用情去品尝.(师配乐范读)师:琦君的家在IJL?生(齐答):美国!师:她还有一个家,又在哪JL.7生(齐答):永嘉!师:春酒写的是发生在哪个家里的故事?生(快速地齐答):永嘉!师(兴高采烈地):客居美国的她能不能品尝到这美得醉人的春酒呢?生(拉长语调,兴致勃勃地齐答):不能师(似乎意犹未尽):如果将琦君家乡的水空运翁过来,用当年琦君母亲的秘方酿制,能不能酿出当年的味道?生(快速地,不假思索地齐答):不能(有学生在座位上it语:”能!”但教师似乎没有听到这不和谐之音,只是摆手示意学生安静)这一段师生问答,没有思想火花的碰撞与语言的感染,思考流于肤浅,同时也滋长了学生不假思索,信口开河的坏风气.春酒一文情感醇厚而不露痕迹,清新的文字和素淡的笔调将生活中的一个个细节,一件件普通事物舒缓it如地写出来,文章美点很多.但有的教师抓不准文章的切人点,提的问题多而杂,导致学生失去了冷静思考的时间与空间.【案例二】春酒教学片段2师:文中有一句话是母亲说的,代表母亲的为人处世原则,是哪一句呢?生1:鞋差分,衣差寸,分分寸寸要留神.师(“机关枪”似地追问):你认为”分寸”的含义是什么?母亲为什么从不喝酒?(生1显得诚惶诚恐,一下子说不出答案)师(变换角度”引导”):你觉得母亲是怎样的人?为什么要介绍母亲呢?生(缓过神,笼统地回答)母亲善良,慈祥,淳朴.师:你认为这样的母亲会生下怎样的孩子?你知道旧社会女人在家庭中的地位是怎样的?(生1含糊其辞,敷衍了事)师:文章写过新年,吃春酒,喝会酒这几件事,作者是怎样把它们串起来的?事件中除了母亲还有哪几个人?作者用一些细节刻画人物,描写风俗,请2010/6B一你找出来,说说细节描写有什么作用?(学生思考5分钟)师:在温州,过年都有哪些习俗?这堂课的一连串问题可谓不知所云.预设目标到底是什么?学生在一个个指向模糊的”碎问碎答”中疲于奔命,根本无法深入理解,品味文本.(二)缺乏思维深度的提问这种提问集中体现在以下几个方面:一是经常提”是不是”“对不对”“好不好”“赞成吗”“同意吗”之类的问题;二是教师直接把问题的答案隐藏于提问中,即虚假提问,如”芦花荡讲述的是一位老英雄的传奇故事,奇在他神通广大的本领,奇在他自信又自尊的性格,奇在他悠闲乐观的情绪,请在文中找出相应的句子”;三是教师往往提”万能钥匙”式的问题,如”同学们读了这篇课文后有什么感受,和大家交流一下”,”找找课文中你认为最精彩的语句,读一读并说说好在哪里”,等等.还有一种缺乏创造力的课堂提问也非常普遍,如一位教师上夏感,设计了这四个问题,要求学生一边读一边思考:(1)作者笔下夏天的特点是什么?(2)作者是怎样描写夏天的?请从文中找出句子.(3)作者描写夏天的景物时用了哪些修辞手法?有什么表达效果?(4)作者对夏天的感情是怎样的?这些问题似乎包含了课文的主要内容:夏天的特点;具体的景物描写;修辞手法的运用;作者的情感.但真正上起课来,学生却没有兴趣.因为这些问题没有深入文本,没有真正解读作者独特的表现夏感的方式,而且整个课堂完全是按教师教的思路进行的.(三)”话语霸权式”提问新课程提倡”个I生化阅读”,它要求教师对文本能够进行个性化解读,但实际的教学,有的教师对新课程理念理解不到位,以至于个陛化解读被异化为随心所欲的解读,有时甚至将错误的解读强加于学生.如湖心亭看雪的教学,很多教师都会在拓展延伸部分结合西湖梦寻陶庵梦忆自序,谈到张岱等清高脱俗的士人的心灵世界.可是有一教师在学生连文言词句的疏通都有问题的情况下,大谈这一阶层知识分子的孤傲与清高,学生显得茫然而被动.还有一位在引导学生理解”强饮三大白”一句时,引用作者曾经写过的说自己鄙视富人寻欢作乐I.,2010/6i的文字片段,引导学生类比,得出”强”是”勉强”的意思,进而得出”作者鄙视那个在湖心亭寻欢作乐的人,才一千个不愿意,勉强喝酒”的结论.这样,教师就把自己错误的解读强加给学生了.(四)与”语文”无关的提问一教师上朱自清的背影,课堂提问质疑:”作者的文章没有遵守交通规则,随意翻越铁路,有损父亲形象的高大,作者选择这样的素材恰当吗?”这样的教学,由于教师提问的不恰当,就滑向了”非语文”的泥沼.有一教师教羚羊木雕,撇开语言文字不讲,郑重地提出了三道思考题:(1)人格认识判断题:父母的做法对不对?(2)价值观念选择题:诚信和木雕哪个更重要?(3)人际关系回答题:我和父母之间的关系应该如何处理?这三个问题就把语文课上成了思想政治课,模糊语文学科的特点,淡化了语文学科的性质,导致语文失去了它本身的魅力.这样的现象在说明文的教学中更是常见:上大自然的语言,大量地提问物候知识;上生物入侵者,大量提问生物知识;等等.二,有效语文课堂提问的特征(一)覆盖面广有效的问题往往是”牵一发而动全身”的主问题,问域宽阔,学生可作多角度思索,需要综合处理全文的主要信息方能解决.如教孔乙己,一教师就抓住”笑为隐含的叙述线索”来设题,要求学生找出文中的多处”笑”并思考其含义.鲁迅以笑写了旁观者的无情,同时指出他们也是被笑的人物,因为在那”看得见的笑影背后,隐藏着看不见的眼泪”.这个主问题的设计着眼于带动学生对整篇课文的理解品读,着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动,能形成一个较长时间的有效教学活动的”板块”.(二)穿透力强有效提问直接指向课文主旨,往往是解读课文的重点难点.如教范进中举,有一教师根据文中范进的一句话”中了,就好了!”设计了一个指向文章重难点的问题:”为什么范进说中了,就好了?”这一问题可以使学生了解范进中举前后的生活状况,社会地位等的变化,又可以由此深入理解小说的主题.在探究的过程中,这一问题又可以分解为三个小问题:(1)范进中举前后,生活状况有了什么变化?(2)别人对他的看法有了什么变化7(3)这种变化的根源是什么?它反映了什么样的社会现象?这些问题可以启发学生全方面搜集和整合文本内容,达到追根溯源的效果.(三)探究性强真正有效的问题,不是轻而易举就能完成的,而是往往需要学生通过自主探究才能完成.如教我的叔叔于勤,一教师就尝试让学生分小组根据自己的阅读感悟,写”课文导读”.这需要学生对文本进行透彻的理解.三,有效语文课堂提问的实施策略(一)围绕重点,难点提问语文课堂有效提问的首选途径是围绕重点,难点来展开.找准文章切入点,有助于学生把握文本的深层意蕴.如教藤野先生,可以这样提问:”鲁迅为什么离开东京去仙台?为什么要离开仙台放弃学医?”这两个问题就是把握文章解读的重点.再如教孤独之旅,由于小说人物所处的年代,生存环境与如今的学生有着天壤之别,学生不易引起共鸣.对此,有教师设计了这样一个问题:“请品味文章结尾鸭子长大了,肥硕了,下蛋了!这句话,结合课文内容说说这句话有什么深意?”学生讨论之后,领悟到了”杜小康经历人生的暴风雨之后长大了”.接着,教师巧妙地运用着名特级教师胡明道的假设教学法,让学生把杜小康读成”我”,把杜雍和读作”爸爸”,并加入自己的人生体验进行朗读.学生的朗读很动情,且在不自觉中参与了对文本的再创作,增强了可信度.(二)设置矛盾提问矛盾是打开学生思考之门的钥匙,有矛盾才能一激发学生思考的积极性,因此善于设置矛盾,揭示矛盾,是创造高质量提问的关键.如云南的歌会一课的教学,温州实验中学杨聪老师抓住了一个很关键的信息点:意思.文中提到两处意思:一处是”最有意思的是云雀”;还有一处是”仅是这个唱法就极其有意思”.杨老师在教学中采用的第一个主问题是”从文本细节中发现意思”;第二个主问题是”第四段过多的自然环境描写冲淡了歌会的主题,没意思,你认为呢”;第三个主问题是”抓住活人一词谈作家的意思”.于是就有了”有意思一没意思有意思”的教学,这一过程充满矛盾与生机.(三)在文本留白处提问语文教材中所选的作品大多是经典之作,这些优秀作品中的留白都能体现作者的匠心,蕴涵着深刻的含义.在文本的留白处设问,可以启发学生多角度进行思考,进而加深对课文的理解.一教师上丑小鸭,让学生选择下面的一两个假设说话,(1)假如丑小鸭忍辱负重,待在养鸡场不走;(2)假如丑小鸭贪图安逸,在老太婆家定居;(3)假如丑小鸭到处流浪,一直到死也没变成白天鹅;(4)假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群;(5)假如这只可怜的