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浅谈古诗词教学与学生写作水平提高布拖县民族小学 常湘珺孙洙曾说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 长时间被诗词熏陶，怎么也会受影响。所谓“读书千篇，其义自见”，文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古诗文是中华民族文化发展的渊源，这些千古美文之所以能流传下来，经久而不衰，是因为它们无论在思想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受益于千古美文的滋养与熏陶，奠定内涵丰厚的文化底蕴。同时，古诗文在材料的选择，写作的方法与技巧上也极有可取之处。从内容与材料上分有叙事的写景的，抒情的，明志的，说理的从写作方法与技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸张写实分门别类，各具特色，不尽相同。对于古诗的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗词资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？现今大多数儿童在作文方面存在的主要问题：1、写作题材单调；2、文章结构混乱；3、语言不够精炼；4、缺乏好词好句；5、缺乏想象力。要提高小学生写作水平，增强其写作能力，就必须解决前面所提的大多数儿童在作文方面存在的主要问题，而解决这些问题对于古代诗词教学不存在任何问题。1、解决写作题材单调五千年的诗词积累，丰富的诗词题材为学生的写作选材提供了丰富的参考资料。它们内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。学生可以根据写作题目的需要，联系自己的生活实际选择合适的题材。2、解决文章结构混乱一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。其结构的逻辑性十分强，结构异常清楚。学生只要在其作文中能熟练运用或照搬照套，其作文的谋篇布局亦不会是大问题。3、解决语言不够精炼古诗词的特点是短小精悍，字字珠玑。语言高度浓缩，概括。常常是一字惊人，一字道破天机。通过长期的学习，学生自己下意识也会摒弃其口水话、废话，逐渐提高其语言精炼程度。4、解决缺乏好词好句古诗词还有一个特点就是古诗词的语言美、声韵美。古诗词作为古代文学的精华。流传下来的古诗词都是经典，不但有华丽的辞藻，更有经典的佳句。这些都是学生好词、好句积累的最好素材。有了丰富的积累才会有言可发，有情可抒。正所谓厚积才能博发。因此学生应利用好这一平台，积极积累好词、名句，为习作打下了良好的基础。5、解决缺乏想象力古代诗人的想象力是空前的，他们一会儿上天；一会儿入地；一会儿与仙人畅谈；一会儿与动物秘语；一会儿神游天际，一会儿日游万里，这些丰富的想象，大胆的夸张都会对学生的想象起到抛砖引玉的作用，从而刺激学生大胆想象。从长期的一线教学中我摸索出了以古诗词教学为载体来学习作文快速高效提高学生写作能力的方法，下面与大家探讨一下：一、认识结构布局首先以李白的叙事诗赠汪伦为例，它包含了叙事文的所有特点，而且结构清晰。时间：欲行时。地点：舟。人物：汪伦、李白。事件：踏歌送行。其中又分为起因：李白乘舟将欲行。经过：忽闻岸上踏歌声。结果：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。再以苏轼的题西林壁为例，它是首写景的诗，它具有写景作文的典型特点，结构亦十分清晰。地点：（庐山）西林。描写顺序：横;侧;远;近并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。通过这两首古诗不难看出古诗结构清晰，布局合理。叙述清楚，描写细微。教师只要通过详细的讲解，孩子就会很容易掌握这两种写作的结构布局，从而举一反三。二、扩写古诗 把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免了出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深，学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的是，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不是局限于在教师提供的翻译上加上一两句话或者是一两个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯、过渡自然就行了。扩写的古诗积累足够后，学生就会慢慢形成自己的一套思路，就会有自己的写作模式了。三、缩写古诗古诗的缩写是把古诗在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下，用更简炼的语言压缩成一篇简短的文章。保持情节完整，对情节进行必需的概括，删去细致的描写，还要注意保留关键词语。同时要使用原文中的语言，必须是结构完整，做到文字连贯通顺。在写作时，切记要选好舍取的材料。一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。以杜牧的清明为例，原文： 清明 (唐)杜 牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。缩写1：清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。缩写2：时节雨纷纷,行人欲断魂。酒家何处有,遥指杏花村。缩写2：时节雨纷,行人断魂。酒家何处,遥指杏花。四、改写古诗 改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的草为例，原文： 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草的生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明了诗歌主旨。(1)增加内容学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。(2)改变内容还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”，自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与草相同的，学生可以选择白居易的大林寺桃花：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想转入到草中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？让诗歌走进学生的作文，让学生在古诗作文的练习中