浅谈山区中学应用现代教育技术辅助物理教学的作用.doc

浅谈山区中学应用现代教育技术辅助物理教学的作用山区中学面对的是一些“三类”、“四类”学生，普遍基础差、学习积极性不高，要提高教学质量，难度很大。当前教育工作的一项基本要求是“减负提质”。减轻学生学习负担，并非简单地减轻作业量，更不是降低学习要求，而是更高的要求我们想尽办法，提高课堂的教学效率，做到高质量、低负担。为此，我在教学实践中，应用教育技术辅助物理教学，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率等问题做了一些尝试。发现有以下几点作用，供与各位同仁商榷、共享。1.应用多媒体技术使教学过程更加直观，更利于激发学生学习兴趣。 从认识论的角度看，学生认识事物的起点是对事物的感性认识。在物理学科的学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，应用多媒体技术可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下几个方面：1.1.应用多媒体技术实现抽象到具体的转变例如：在讲解“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，磁场的概念比较抽象。条形磁铁、U形磁铁，同各磁极和异名磁极之间的磁感线分布，以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法是：把玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻振动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到台下，巡回让学生看清，若让每个学生都看清，需要大量的时间，就要影响教学进度，且操作性不强。利用投影技术，改变这一局面就容易了。上述的几种演示结果投影到大屏幕上，全班学生在同一时间都能清楚的看到各种磁感线的分布情况。加深了学生对“磁场”的认识，抽象的问题具体化。培养了学生的兴趣，又节省时间，提高了课堂效率。1.2应用多媒体技术实现动静的转化在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束了。学生理解不了其中的本质，给教学带来很大困难。如单摆、滚摆运动过程，我们可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它动能和势能的相互转化。教学中的难点就容易突破，省时方便。1.3应用多媒体技术能够实现从微观向宏观转移由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像核裂变这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受到振撼时，其内容自然记忆深刻。2应用多媒体技术模拟物理实验物理是一门以观察、实验为基础的学科。许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。实验丰富多彩，生动有趣是物理的特点，由于种种原因，物理实验有些过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。2.1实现控制实验速度，调整教学进度，变难为易例:研究凸透镜成像规律实验，是初中物理的一个重要实验，也是一个较复杂实验。在学生实验前教师可利用多媒体将操作步骤和要求图文并茂展示出来，然后要求学生按要求实验。对本实验记录的分析，及结果的理解也是光学中的一个难点，为此在总结这节课时，教师可利用多媒体实验，将学生的实验过程再现出来，找到凸透镜的成像的两个转折点“焦点处”，“二倍焦距处”及“物近像远像变大”，“物向左移，像也向左移；像距变大，像也变大”二个同一性。这样，学生就容易理解这一规律了。不仅突破了难点，而且提高了教学效率。2.2提供仿真实验室，给学生提供动手和体验空间学生通过动手实验，培养了他们的动手、探究和创新能力。但有的物理实验在空间、时间和器材等方面受到这样或那样的限制。利用信息技术的仿真物理实验室能解决上述问题，用仿真物理实验来探究物理实验，与我们在物理实验室使用真实器材做实验一样，可以按照自己的设想设计实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。如金华科仿真物理实验室电学是一个全开放性的电学实验仿真平台。学生和教师可对自己的设想亲自动手创建自己想象的电学实验。例如：电路设计和故障分析教学是电学的难点，也是培养学生思维能力和创新精神的极好机会。在教学中运用“仿真物理实验室”设计出学生自主探究的虚拟课件，不但能实时模拟电路故障时的各种现象，更能为学生的电路设计探究活动提供实时反馈，真正实现了互动教学，软件特有的实时电流方向分析对学生识别电路、分析电路、设计电路有着极大的帮助，是电学中的信息化教学“利器”。2.3营造理想化状态下的实验环境物理教学中常见的名词术语“光滑”（无摩擦）、“空气阻力不计”、“匀速直线运动”等，这些在实际生活中都无法找到完全相符的环境，通过信息技术把这种状态模拟出来，可以让学生观察并探究这种理想化的现象。2.4用虚拟实验填补真实实验的空白，实现优势互补有教师认为：虚拟的就是假的，物理学科是自然科学，实事求是是第一原则，因此物理教学排斥虚拟实验。但我们也应该看到，物理学科虽然有众多有趣的实验，但不是所有的知识都能通过真实实验进行演示和探究。如：微观的物质结构和宏观的天体运动、原子核反应、剧烈爆炸等。用图文并茂、直观形象、声像俱全、控制自如的虚拟实验填补真实实验的“盲区”，其优势不言而喻。3应用多媒体技术扩大教学容量 传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图、费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图，文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。 例如：初三总复习到“液体压强”一节时，由于是复习题，既要回顾基础知识，讲授的内容要有一定深度，注意方法的总结和传授，还要保证课堂的容量。所以，恰当地选取多种媒体参与教学过程，是解决上述问题的有效途径。在本课开始，利用电视媒体，复习液体压强的特点，在课前，将利用压强计研究液体压强特点这一实验拍摄下来，制成录像带在课上播放，大大提高了实验的可见度：深入烧杯底部的透明薄膜的凹凸变化，玻璃管内液面的高度变化都清晰可见，节省了时间，学生很快回忆起初二所做的这个实验，从而总结出液体压强的特点，而且印象深刻。接下来讲解液体压力这一内容就容易了。两节内容的讲解只用了二十多分钟就完成，大大提高了课堂效率。再把时间交给学生，体现学生是学习的主体，也减轻了学生的负担。4应用多媒体技术，实现信息的即时反馈 教学是双边活动，教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识和技能，是教学过程中的基本目标，就需要即时反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面